평생교육

소개글

평생교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서문
2. 평생교육의 시대적 요구와 필요성
　1) 평생교육의 시대적 요구
　2) 평생교육의 필요성(사회적, 개인적 차원)
3. 평생교육의 개념과 유사 용어
　1) 평생교육의 개념
　2) 평생교육과 유사한 용어
4. 평생교육의 이념적 속성과 특성
　1) 평생교육의 이념적 속성Ⅰ(거시적 측면)
　2) 평생교육의 이념적 속성Ⅱ(미시적 측면)
　3) 평생교육의 특성
　　① 평생교육의 일반적 특성
　　② 평생교육의 특성 비교
5. 맺는말

본문내용

는 여타의 다양한 교수방법, 학습방식과 학습형태, 학습매체 등을 활용하는 등의 다양한 연계을 추구한다는 의미다.
다섯째 교육체제의 개방성과 탈정형성이다. 기존의 학교교육제도가 안고 있는 폐쇄성과 경직성을 극복하고 각 교육체제간의 상호 유기적, 탄력적 연계성과 개방성을 확대시켜야 함을 의미한다. 이는 곧 융통성 있고 다양한 체제로 변화해 나가는 교육체제를 의미한다.
3)평생교육의 특성
이러한 평생교육의 이념적 속성과 원리를 바탕으로 평생교육의 특성에는 어떤 것이 있는 지 살펴보자. 크게 평생교육의 특성으로 탈정형성, 자발성, 상호학습성, 현실성과 실제지향성, 다양성과 이질성, 과정중심성, 참여와공존성, 경험중심성, 즐거운 학습의 9가지 특성으로 나누어 볼 수 있다. 특히 이러한 특성은 기존의 학교교육과 비교해 볼 때 그 특성을 쉽게 이해할 수 있는데 간략히 그 의미를 설명하고 구체적인 교육 유형을 비교, 분석함으로 수직적, 수평적 통합으로서의 평생교육을 보충해보자.
①평생교육의 일반적 특성 평생교육행정 및 정책, 2000, 남정걸 외 P.8~11
-탈정형성은 교육의 시기에서부터 장소, 대상, 담당자, 체제, 프로그램 및 과정, 방법, 평가 방식 등에서 기존 학교교육이 가지는 경직성과 획일성을 탈피하고 개방적이고 다원적이고 자율적이다.
-자발성은 타인의 강요나 외부의 기대에 의해 학습하는 것이 아니라 자신의 필요와 교육 적 요구에 따라 자율적으로 교육을 선택하고 참여하게 된다. 곧 자기주도적 학습을 추구 한다.
-상호학습성은 학습자 상호간, 교사와 학습자간의 상호 교류와 피드백을 통한 학습이 중요 시 된다.
-현실성과 실제지향성은 실용적이고 즉시적인 적용 가치를 의미한다.
-다양성과 이질성은 교육의 내용과 방법, 대상과 담당자, 목표, 시간, 장소 등이 매우 다양 하고 비획일적이며 유동적이라는 것이다. 곧 뷔페식 교육과정으로 이해된다.
-과정중심성은 결과중심의 교육과는 달리 교육의 과정을 중시하고 학습자 자신의 만족감과 성취감을 훨씬 더 중요시 한다.
-참여와 공존성에서는 모든 학습구성원들이 교육과정의 전반에 참여함으로 교수자와 학습 자간의 수평적이고 대등한 관계하에 교육이 이루어진다.
-경험중심성의 특성에서는 삶의 과정에서 축적되어 온 삶의 경험이 최대의 학습자원으로 중시되고 그 활용이 강조된다.
-즐거운 학습을 통해 교육이 학습자의 내적 만족감과 지적 욕구 충족을 통한 희열이 중시 된다.
②평생교육의 특성비교 서울특별시 교육과학 연구회
<가정교육, 학교교육, 사회교육의 특징 비교>
구분
가정교육
학교교육
사회교육
제 도
사적, 비형식적, 비정형적
공적, 형식적, 획일적, 고정적(법적인 성격이 강하고 전국적으로 통일된 기준이 있고 융통성이 결여됨)
사적, 비형식적, 비정형적, 다양성, 유연성, 융통성(지역적, 개인적 요구에 따라 가변적)
형 태
부모중심적, 수동적
일방교육, 교사중심적, 수동적
상호교육, 학습자 중심적, 능동적
관 계
비형식적, 인격적, 자연적, 정의적
형식적, 인위적
다양
주 체
부모
(교육에 대해 비전문가)
교사
(교실 내에 원칙적으로 1인, 교육전문가, 교직 자격 필요)
반드시 전문교사로서만이 아니라 모든 사람이 교사로서 활동 가능(교육의 주체와 객체가 수시로 교대 가능)
객 체
분가이전의 자녀
(소수)
학생
(주로 청소년 등)
다양(교육 받는 것이
본업이 아님)
참 가
강제적
강제적
자발적, 자유의지
시 간
장기간, 복무이외의 시간
수시적
한정적
(일정한 재학기간 및 시간배정)
무한정 (전생애)
수시적 (여가시간이용)
장 소
한정, 소규모
한정(주로 학교), 중규모
무한정
학습 내용
미분화, 비계통적
행동양식, 언어습득 등이 중심 (다양)
계획적, 계통적분화
지적, 추상적, 문화적인 것이 중심
(교육과정에 근거)
비계획적, 비계통적, 구체적, 실제적, 실용적, 행동적인 성격이 강함
다양성, 개성적 (실생활과 밀착)
5.맺으며
지금까지 우리는 평생교육의 전체적 개요를 살펴보았다. 우리가 살고 있는 이 사회에서 평생교육에 대한 어떠한 시대적 요구와 필요성이 대두되고 있는지 그리고 평생교육의 정확한 개념 규정과 더불어 유사용어들을 살펴보았고 마지막으로 평생교육에는 어떠한 이념들이 내재되어 있는지 그리고 그 특성은 무엇인지를 살펴보았다.
정리하면 평생교육은 분명 새로운 대안적 교육 패러다임으로 우리에게 목소리를 높이고 있다. 기존의 학교교육의 병폐에서 보여지는 문제점들은 이미 그 위험 수위를 넘어갔다고 해도 과언이 아닐 것이다. 이러한 대안적 패러다임으로의 평생교육에 있어 기존에 우리가 가지고 있었던 고정관념, 혹은 전근대적인 사고를 생각해보고 발전방향에 대해 생각해보자.
이제 더 이상 교육은 특정 연령에만 한정될 수 없으며, 교육은 전생애에 걸쳐서 확대되어야 한다. 또한 교육은 이제까지 특정 교육 환경만을 중심으로 실시되어 왔던 것으로부터 벗어나야 하며, 모든 상황과 환경 속에서 이루어져야 한다.
방법적인 차원에서도 종래에 주로 사용되어 왔던 것으로부터 벗어나 다양화되어야 하며, 학습의 모든 형태를 포함할 수 있도록 해야 한다. 이와 같은 것들은 모든 기관에 적용되어야 하는데 학교와 같은 곳은 단지 특정 형태에 불과하다는 것을 유념해야 하고 또한 사회의 모든 사람들이 타인의 교육과 정보의 제공에 기여하고 상호의존성이 강하고 교수자와 학습자간의 자유로운 유동성이 있는 학습사회로의 이행을 추구해야 할 것이다.
참 고 문 헌

평생교육론, 권두승, 교육과학사, 1999

평생교육행정 및 정책, 남정걸, 권이종, 최운실,
교육과학사, 2000

평생교육방법론, 권이종외, 교육과학사, 2001

평생교육개론, 김남선, 형설출판사, 2001

열린사회의 평생교육, 차갑부, 양서원, 2000

평생교육의 이론과 실제, 김충기, 정채기,
교육과학사, 1996

사회교육론, 김용현, 독자와함께, 1998

사회교육의 방향, 장진호, 정익사, 1979

평생교육강의, 김도수, 양서원, 2001

평생교육학, 김신일, 한승희, 교육과학사, 2001

서울특별시교육과학연구소
http://ns.sesri.re.kr/jinro/data/4/le1-5.html

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