[심리학개론-_과제]_인지심리학에_대해

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본문내용

학습자에게 개별적인 사실만을 제공하기보다는 개별적인 사실만을 재공하기보다는 개별적인 사실들간에 존재할 수 있는 관계성 혹은 관련성에 대해서도 설명하는 것이 학생들의 학습에 효과적이다. ④ 주의집중을 위한 원리에는 주의집중을 유도하는 방법은 크게 물리적 유형, 흥미유발적 유형, 감정적 유형, 강조적 유형 등이 있으며, 이들 중 어느 한가지만 사용하기보다는 적절히 혼용하는 것이 학생들이 지루함을 느끼지 않게 할 수 있다. ⑤ 부호화와 인출을 위한 원리에는 정보의 유의미성을 높여 부호화의 처리과정을 촉진하는 방법에는 학문적 내용에 대해 능동적으로 참여할 때 학습이 더욱 촉진된다는 능동성, 개별적인 정보를 하나로 묶는 조직화, 개별적인 정보들 간에 연합의 수를 증가시키는 과정인 정교화, 기억술 등이 있다.
7. 학습전략
학습전략이란 학습방략과 같은 뜻으로써, 일반적으로 “정보의 습득저장활용을 촉진시킬 수 있는 과정들 또는 단계들의 집합, 개인이 특정 학습장면에서 지식이나 기술의 습득을 촉진시키기 위해 적용하는 정신적 책략들의 집합” 등으로 정의된다. 학습전략을 정보처리적 입장에서 볼 때 크게 주의집중전략, 시연전략, 조직화전략, 정교화전략으로 구분된다. ① 주의집중전략은 중요한 정보와 중요하지 않은 정보를 변별하며 중요한 정보를 학습하기 위하여 중요한 정보에 주의를 적절히 기울이는 학습자의 능력에 달려있다고 하였다. ② 시연전략은 제시된 항목들을 능동적으로 암송하거나 이름을 부르는 것으로써 시연활동의 목표는 단기기억으로 전이될 항목을 선정획득하는 것이다. ③ 조직화전략은 학습과제를 의미적으로 관련 있는 것끼리 묶어서 범주화하는 기억방법을 의미한다. 즉, 기억해야 할 내용을 여러 개의 범주로 나누어 재조직하는 것이다. ④ 정교화전략은 학습해야 할 정보에 무엇인가를 덧붙이거나 다른 정보와 서로 연관시킴으로써 기억을 돕는 전략을 의미한다.
8. 상위인지
상위인지(메타인지 또는 초인지)란 일반적으로 “자신의 인지에 관한 지식”, “인지 대상 또는 과정에 대한 각성을 지칭하는 상위수준으 지식”,“자신의 인지과정 및 인지과정과 관련된 산물 또는 어떤 것에 관한 지식” 등으로 정의된다. 상위인지는 대체로 두 가지 측면을 포함하고 있는데 그 하나는 ‘인지에 대한 지식과 의식’이고 다른 하나는 ‘인지에 대한 통제와 조정’이다. 전자는 성취에 영향을 주는 사람이나 과제나 전략들에 대한 지식을 말하는 것이며, 후자는 상위인지적 통제활동이라고 말하는데 이는 계획, 점검, 자기조절로 구분된다. Flavell은 상위인지를 상위인지적 지식과 상위인지적 경험으로 나누었다.
학생들이 많이 읽는 것을 기억하고 기억하도록 돕는 학습기술로 가장 많이 알려진 것 중의 하나가 PQ4R방법이다. PQ4R로는 사전검토, 질문, 읽기, 숙고, 암송, 복습이 있다.
9. 자기조절학습
학습자가 자신의 학습과정을 조절하는 것을 의미하는 자기조절학습 이론은 학생들의 상위인지적, 동기적, 행동적 전략의 선택적 사용을 통해 그들이 학습능력을 개별적으로 개선할 수 있고, 그들에게 유리한 학습환경을 선택구성할 뿐만 아니라 창조할 수 있으며, 그들이 필요로 하는 수업의 양과 형태를 선택하는데 있어서의 주도적 역할을 가정하고 있다.
자기조절학습의 구성요인은 학자들에 따라 다소 차이가 있으나 크게 상위인지요인, 동기요인, 인지요인으로 되어있다고 볼 수 있다.
Ⅲ.결론
이상에서 살펴보았듯이 인지주의 학습이론에서 학습의 개념은 학습 정보에 대한 처리 과정을 거쳐 머리 속의 지식이 변화하는 것이라고 본다. 즉, 자극과 행동의 결합됨으로써 학습이 일어난다는 행동주의의 견해와는 달리 학습자 내부의 인지 구조의 변화가 학습이라는 것이다. 인지주의 학습 이론의 원리는 정보 처리 과정으로 이해될 수 있다. 외부로부터의 정보를 받아들여서 자신의 인지 구조 속으로 포함시키는 일련의 과정이 학습의 과정이자 원리가 된다. 구체적으로 인지주의 학습을 설명하는 대표적인 원리는 유의미학습과 내재적 동기에 의한 학습이다. 유의미 학습이란 새로운 지식의 내용을 자신의 인지 구조 속에 적절히 포함시킴으로써 그 지식에 대한 이해가 가능해진다는 것이다. 예를 들어 어떤 개념을 무조건 외우고 있는 학습자를 생각해 보자. 이 학습자는 그 개념에 대한 지식을 새로운 정보로써 받아들이고는 있지만 자신의 인지 구조 속에서 적절한(유의미한) 의미를 부여하고 있지 못하고 있는 것이다. 그렇기 때문에 무조건 암기하는 식의 학습 방법을 선택하게 된다. 일단 어떤 지식이 유의미하게 이해되었다면 그 지식에 대한 재생 역시 쉽게 이루어질 것이다. 따라서 학습자가 유의미한 학습을 할 수 있도록 도와주기 위해서는 새로운 지식이 학습자의 인지구조 속으로 잘 포함될 수 있도록 도와주어야 할 것이다. 그리고 내재적 동기에 의한 학습은 행동주의에서는 외적 환경으로부터의 자극을 강조하여 왔다. 이는 결국 학습이란 외적 자극에 의해 진행된다는 의미가 된다. 그러나 인지주의에서는 학습자는 능동적인 존재이기 때문에, 어떤 학습이 일어나게 되는 것은 학습자 자체의 동기 때문이라고 본다. 따라서 학습자의 자발적인 의지나 흥미가 중요한 학습의 원리로 인식된다.
결과적으로 인지심리학의 성과를 살펴보면 감각기억의 존재와 그 정보처리 특성이 규명되었고, 대상의 형태지각을 설명할 수 있는 개선된 모형을 제공했다. 또 주의와 의식의 관계가 강조되었고, 기억구조 및 과정의 특성들이 보다 명확하게 규명되었다. 언어이해가 낱개 단어들의 의미와 문법적 규칙을 분석하고 이들을 단순히 종합함으로 이루어진다는 단순한 언어학적 이론의 부적절성이 제기되었다. 행동주의 심리학의 개념적, 이론적 편협성에서 심리학을 해방시켰고, 행동주의에 의해 분화되지 않은 하나의 단순하고도 단일한 기제(mechanism)로 기술되던 심리과정을 보다 분화된 하위 정보처리 구조와 과정들의 집합으로 체계적으로 세분화하여 분석 접근하게 되었다.
Ⅳ. 참고문헌
여광응전영길정종진조인수(1992). 교사를 위한 교육심리학. 서울:양서원.
여광응조인수문태형(2001). 교육심리학의 이해. 대구대학교 출판부.
정원식이성진이상로(1980). 현대교육심리학. 교육출판사.

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심리학개론,   인지심리학,   인지,   단기기억,   장기기억