정서와 성격 (성격발달, 심리교육 원리, 인지행동적 프로그램 구성요소, 학생 자존감 발달지도, 학업 무기력, 아동 정신장애)

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정서와 성격 (성격발달, 심리교육 원리, 인지행동적 프로그램 구성요소, 학생 자존감 발달지도, 학업 무기력, 아동 정신장애)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ.정서와 성격
1.성격발달
2.심리교육의 원리
3.인지행동적 프로그램 구성요소
4.학생들의 자존감 발달지도
5.학업에 대한 학습된 무기력
6.아동과 청소년의 정신장애

Ⅲ.결론

Ⅳ.참고문헌

본문내용

하여 형성된 습관적인 사고와 행동 양식이다.
* Bandura의 사회학습 이론
사회학습이론은 관찰학습, 즉 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 발생하는 학습에 초점을 맞추는데 이것을 모방(imitation)또는 모델링(modeling)이라고도 한다. 이 이론은 아동행동의 갑작스런 변화는 고전적 조건형성 또는 조작적 조건형성을 통해서가 아니라, 다른 사람의 행동을 관찰함으로써 학습되어 나타난다고 주장한다.
(4) 현상학적 접근
▶ 개인의 주관적 경험이 그의 행동을 결정한다고 가정한다. 따라서 인간은 자신과 외부세계를 주관적으로 어떻게 보고 해석하느냐에 따라 행동이 달라지게 된다.
(5) 애착이론
▶애착이론은 부모- 자녀간의 상호작용이 자녀의 성격형성에 큰 영향을 미친다고 주장한다. 애착이론은 발달과정에서 아동이 부모나 중요타자와의 반복적인 상호관계에서 내면화한 대인관계의 패턴은 성인이 된 다음에도 다른 사람과의 관계에서 계속 반복하는 경향이 있다고 주장한다.
* Bartholomew와 Horowitz가 제시한 4가지 애착 유형
안정형 애착유형
: 자신과 타인을 모두 긍정적으로 평가함으로써 자기 존중감이 높고 타인에
대한 신뢰감이 높으며 대인 관계에서의 만족도가 높은 특성을 보임
양가형
: 타인은 긍정적으로 평가하면서도 자신은 사랑받을 가치가 없다고 평가함.
거부-회피형
: 타인에 대해서는 부정적인 생각을 가지면서 동시에 자신에 대해서는 긍정적인
생각을 갖는다. 이러한 사람들은 타인과의 친밀한 관계를 회피하고 독립심을
유지함으로써 자신을 보호한다.
공포-회피형
: 타인이 차갑고 거부적이라고 생각하면서 동시에 자신은 사랑 받을 기회가 없
다고 생각한다. 이러한 유형의 사람들은 타인으로부터 거부당할 것을 두려워하
여 타인과의 친밀한 관계를 회피한다.
2. 심리 교육의 원리
▶ 심리교육적인 프로그램을 실시 할 때 두 가지 목표를 균형 있게 추구해야 함
심리교육적인 프로그램을 효과적으로 실시하기 위하여 교사가 고려해야 할 점들은 다음과 같다.
(1) 촉진자로써의 역할
촉진자의 역할은 학생들에게 무엇을 하라고 지시하거나 정답을 말하여 주는 대신 질문을 많이 하는 것이다. 학생들로 하여금 스스로 자신의 문제에 대하여 생각해보고 목표를 세우며 목표달성을 위한 구체적인 행동계획을 수립해 보는 경험을 할 수 있도록 허용해야 한다.
촉진자로써의 역할을 교사가 수행하기 위하여 중요한 것은 가치중립적이 되는 것이다. 가치중립적 태도가 중요시 되는 이유는 심리교육적 프로그램의 리더인 교사가 가치판단을 하는 권위자나 검열관의 역할을 하면 그러한 교사가 리드하는 프로그램에 학생들은 심리적으로 동참하기를 거부하는 저항을 나타내기 때문이다.
[김미숙의 교육포커스] 학습에 무관심한 학생들
최근 많은 학생들이 학교 학습에 대한 흥미와 열정을 상실하고 있는 것은 큰 불행이다. 수업에서 무엇을 배우고자 하는지 목표의식이나 동기가 없고 도무지 열정을 보이지 않는다. 요즘 학생은 과거의 학생처럼 \"원치 않아도 해야 하므로 한다\"는 의무감에 더 이상 자신을 얽매지 않는다. 변하고 있는 학생들에 비해 교실 활동은 여전히 획일적이고 일방적인 지식 주입에서 그리 크게 탈피하지 못하고 있다.
의미 있는 의사소통과 상호작용의 결여, 학생의 지적 발달 수준 또는 그들의 관심 내용과 상관없이 미리 준비된 지식 보따리 전달, 분석·종합·적용 등의 지식기반 사회가 요구하는 높은 수준의 사고활동을 위한 훈련 부족 등은 학생들에게 학습의 의미를 주기는커녕 자신이 원하는 어떤 한 분야에서 아이디어를 고안하여 발전시키고 실현시키고자 하는 노력에 장애가 되고, 최악의 경우 학습에 대한 흥미와 열정을 좌절시킨다.
러시아 심리학자 레프 비고트스키(Lev Vygotsky)는 교사(또는 유능한 또래)가 잠재적 발달 수준에 있는 학생과 \'의미 있는 상호작용\'을 함으로써 그 학생의 인지 발달을 촉진시킬 수 있다고 했다. 자신이 원하지 않는 일에는 무관심한 요즘 학생들에게 교사는 무엇을 가르치려 하기보다는 학습의 \'촉진자\'로서 학생의 잠재력이 실현되도록 도와주는(assist) 역할을 담당하는 것이 좋을 듯하다.
사회적으로 의미 있는 내용을 학생에게 소개해 주며 배울 내용의 큰 틀을 제시해 주지만, 직접 교수보다는 관련된 작은 과제들 중에서 학생 자신이 수행해 볼 과제들을 선택하도록 선택의 폭을 제공해 주고, 학생 스스로가 그것을 수행하게 함으로써 학습이 이뤄지도록 하는 것이다. 스스로 선택한 과제를 수행할 때 교사는 학생의 지적 능력과 문제 상황에 따라 구체적이고 즉각적인 피드백을 해 줌으로써 과제 해결을 중재(mediate)해 준다. 그 결과 궁극적으로 학생이 교사의 도움 없이 혼자서 그 비슷한 과제를 해결할 수 있게 되도록 돕는다. 이러한 \'자기주도적 학습 모형\'은 다양성과 자기 의미성이 강조되는 오늘의 변화된 학생들에게 보다 적절하고 효과적인 방법이다.
학생의 흥미를 이끌어내기 위한 또 하나의 방법은 \'또래와의 협동학습\'이다. 과제를 스스로 선택하고 해결하는 과정에서 막막함을 느낄 수 있는데, 그럴 때 같이 상의할 수 있는 또래가 있다면 훨씬 부담이 적고 또 즐거울 수 있을 것이다. 교사의 설명보다는 또래 학생의 발표가 더 많은 관심을 끌며, 교사의 칭찬보다 또래가 어떻게 생각하는가가 더 중요한 요즘의 우리 아이들에게 또래와의 상호작용은 학습 활동에 활기를 불어넣어 줄 뿐 아니라, 새로운 관점을 도출하는 창의성 신장에 좋은 기여를 할 수 있을 것이다.
교사와 학생 그리고 또래와의 잘 고안된 상호작용은 학생의 잠재적 발달 수준에 맞추어 흥미와 열정을 고취시킴으로써 최적의 교육 효과를 이끌어 낼 것이다.
(2) 모델링
▶심리교육적인 프로그램을 실시 할 때 교사가 학생들에게 적절한 행동을 하는 시범을 직접 보여주면 그 학습효과가 매우 크다.
① 모델링의 종류
숙달적 모델링 : 문제 상황에서 교사가 이상적이고 효율적인 행동을 하는 모습을 학생들에게 시범을 통해 보여 주는 것
대응적 모델링 : 문제 상황에서 어려움을 겪고 실수도 하여 혼란스러워 하는 모습도 보이지만 결국 난관을 잘 극복하고 문제 해결에 이르게 되는 과정을 자기

키워드

정서와 성격,   인지행동적 프로그램 구성요소 ,   아동과 청소년의 정신장애