정신장애 운동프로그램

목차

Ⅰ. 서

Ⅱ. 정신장애의 원인

Ⅲ. 정신장애의 종류

1. 정신분열증
1) 정신분열증의 유형
(1) 단순형
(2) 파괴형
(3) 긴장형
(4) 편집형
(5) 만성 미분화형
2) 정신분열증의 예후
3) 정신분열증의 치료
2. 정동 장애
1) 정동 장애의 유형
2) 정동 장애의 치료
3. 기질성 뇌증후군
1) 기질성 뇌증후군의 치료
4. 신경증
1) 신경증의 유형들
(1) 불안 신경증
(2) 공포 신경증
(3) 강박성 신경증
(4) 히스테리성 신경증
(5) 우울성 신경증
2) 신경증의 치료
5. 인격 장애
6. 중증 장애의 본질

Ⅳ. 정신장애인을 위한 운동프로그램

1. 정신장애의 운동능력
2. 정신장애인을 위한 체육프로그램의 적용

* 참고문헌

본문내용

행동하는 것은 근로자 역할을 강조하는 보호 작업장에서 수용될 수 없기 때문에 그 사람은 근로자처럼 행동한다. 그러나 주간 치료센터에서 똑같은 사람이 아침에 환자의 역할을 충족하며, 똑같은 날 보호 작업장에서 결코 보이지 않았던 기괴한 행동과 증상들을 노출시키는 행동을 한다. 많은 장면들에 있어서 지속적인 보호, 관심, 그리고 주의가 필요한 불쌍한 사람의 취급될 때 그 사람은 독립적으로 행동하지 않고 자신이 가진 자신감을 상실한다. 평범한 사람에게는 환자에게 그 자신이 얼마나 나아갈 수 있다는 것을 알려주고(제한 설정) 기준들을 충족하도록 요구하는 것이 정서의 지적부족으로 보일 수 있다. 그러나 사실 그의 잠재력을 성취하도록 사람에게 요구하는 일은 자신이 어느 정도 능력을 가졌다는 가장 강한 가능한 증거를 제공하는 것이다.
비록 한 개인이 그 잠재력을 인식하도록 기대하는 것이 중요하지만, 그 사람이 실제로 성취할 수 있는 것 이상의 기대는 그 사람에게 또 다른 실패를 제공하는 것이기 때문에 그렇게 하지 않는 것이 똑같이 중요하다. 높은 기대들은 빈번히 비현실적 기대들과 혼돈된다. 그러나 그 사람이 단지 병원외부에서 생활하려고 노력한다면 그 사람은 다른 참가자들로부터 사회적 거리를 유지하도록 하는 제한점들을 고려한 프로그램이 있어서 충분히 유연성이 결핍된다. 그 결과 그 환자는 종종 그 시점에서 실제적으로 가능한 것 이상이 요구될 수 있다. 이러한 기대들에 대한 실패는 고통스런 하나의 경험이며, 기존의 낮은 자기존중감에 더욱 타격을 입힌다. 또 다른 가능성은 이러한 비현실적 기대들에 대한 압력이 그 사람에게 재차 동정적이 되도록 할 수 있는 것이다.
따라서 정신 장애를 가진 사람과 치료전문가들은 한편으로는 과도하게 비현실적이고 다른 기대들과 자극이 부족한 부수적 문제들을 피할 필요가 있다.
Ⅳ. 정신장애인을 위한 운동프로그램
1. 정신장애의 운동능력
정신장애가 있는 아동의 경우, 대근활동, 소근활동 그리고 지각운동능력이 일반인에 비교하여 낮게 나타났다. 특히, 감각기관과 연관된 운동능력은 일상생활에 필요한 기능과 연관되므로 이에 관한 지도와 훈련이 요구된다.
체력이나 대근활동의 부족은 일반적으로 훈련부족이 원인인 것으로 추측된다. 특히, 아동기 이전에 자폐증이나 정신분열증세가 나타날 경우에는 신체활동 지체를 거부하거나 이에 대한 공포심을 느껴 기피하는 경우가 생기므로 체력과 운동기능이 저하된다.
정신장애아동에게 가장 문제가 되는 신체능력은 지각운동기능이다. 동작이나 복합성, 숫자, 색깔 혹은 크기로 인하여 심리적인 충동을 일으켜 운동수행을 거부하는 경우가 많이 나타난다.
일반적으로 정신장애아동에게 나타나는 지각운동의 문제점은 다음과 같다.
- 박자(청각자극)에 맞는 박수를 치지 못한다.
- 물건이나 장난감의 조작능력이 부족하다.
- 모방기술이 부족하다.
- 자기 스스로를 돌볼 수 있는 능력이 부족하다.
2. 정신장애인을 위한 체육프로그램의 적용
정신장애인들에게 체육이라는 의미는 ‘재활’이라는 측면에서 중요하게 평가되고 있다. 정신장애인들은 생리학적인 기능에 문제가 있다기보다는 사회적인 문제와 감정적인 이유 때문에 그 증세가 심화되는 경우가 많으므로 체육프로그램은 이를 소화시켜 주는 기능을 한다.
장애인체육은 사회적으로 소외되거나 격리된 정신장애인들에게 ‘통합’의 기회를 제공할 수 있는 가장 적절한 재활프로그램이다. 그러나 이들에게 적절한 체육프로그램은 다음과 같은 세심한 배려가 필요하다.
- 체육프로그램을 수용할 수 있는 분위기를 만들어야 한다.
- 규칙을 어겼을 때 욕구불만에서 오는 공격적인 행동을 조절할 수 있어야 한다.
- 프로그램을 통해 친구들과 교류할 수 있는 기회를 제공해야 한다.
그러므로 정신장애인을 위한 장애인체육은 미비한 동작이나 기술을 가르치기보다는 참여를 통해 흥미를 유발시키는 면이 강조되어야 하며, 과거의 경험보다는 새로운 경험을 제공하는 것이 중요하다.
정신장애인을 대상으로 시행하는 장애인체육프로그램은 다른 장애인을 위한 프로그램보다 세심한 주의가 요구된다. 그것은 대상자들이 정신적인 이유로 체육프로그램을 거부하거나, 과잉흥분을 하는 경우가 많이 생기기 때문이다. 그러므로 장애인체육교사는 이들을 위한 안정유지방법, 흥미유발, 공격행동과 흥분 억제방법, 사회성 함양, 통합의 방법 등의 다양한 기술습득이 요구된다.
정신장애인을 위한 장애인체육 교사가 수업시간에 유의해야 할 사항은 다음과 같다.
- 적절한 자극을 사용한다.
- 같은 나이 또래와 다양한 놀이 혹은 스포츠를 참여할 수 있는 기회를 부여한다.
- 주의를 산만하게 할 수 있는 물건들을 치운다.
- 신체를 잡아주면서 교육하는 방법은 자폐 아동들에게 효과적이다.
- 기구나 운동도구의 사용은 교육시간 이외에는 금한다.
- 성공할 수 있는 프로그램을 작성하는 것이 중요하다.
- 새로운 종류의 운동을 경험할 수 있게 한다.
- 격렬하고 짧은 운동을 통하여 습관적인 행동이 나타날 수 없게 한다.
- 수업시간에 나타나는 모든 상황에 개입하지 않아야 한다.
- 수업목적 이외의 불필요한 친구교류나 행동은 수업전체를 방해한다.
- 개별교육프로그램(IEP)에 나타난 수업목적과 진행방법만을 행한다.
- 개개인에 따라 특정한 상황에 발생하는 흥분이나 공격행동은 미리 예견하고 대처해야한다.
- 수업의 시작과 끝은 안정을 유지할 수 있도록 조용하고 차분한 시간을 갖는다.
- 수업을 진행하는 동안 교사의 권위를 유지할 수 있도록 차분한 목소리를 사용한다.
* 참고문헌
강신복. 오학수(1990), 체육교육과정. 체육학습 내용의 선정과 조직, 서울: 보경문화사
김동국(1980), 특수체육, 서울: 배영사
김병학(1993), 개정 특수교육의 역사적 이해, 서울: 형설출판사
대한특수교육학회(1992), 특수교육의 개혁과제_ 특수아동과 교사교육, 서울: 도서출판 특수교육
보건사회부 재활과(1991), 장애인복지법령집
방귀희(1995), 극복의 올림픽, 서울: 진영출판사
서인규(2000), 유아, 특수체육 지도론, 대경북
이태영 외 1인(1991), 특수체육학, 형성출판사

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