주의력결함 과잉행동장애 아동의 증후에 따른 효과 비교 연구

소개글

주의력결함 과잉행동장애 아동의 증후에 따른 효과 비교 연구에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

제를 해결하는 학습기술의 수행정도를 검사함.
-자아 존중감 검사: 8개 문항의 거짓 척도와 일반자아, 또래 및 자신에 대한 자아, 부모 및 가정 자아, 학교 자아 등의 28문항으로 구성됨.
7. 연구의 결과
첫째, 주의력결함 과잉행동장애 아동 복합치료 프로그램은 ADHD 아동의 부주의 및 충동성-과잉행동을 치료하는데 효과적이다. 증후 유형별 치료에서 부주의 행동이 심한 IA유형의 아동과 충동성-과잉행동이 특히 심한 IH유형의 아동들은 부주의 행동이 개선에 유사한 변화를 보였다. 그러나 부주의 행동과 충동성-과잉행동을 복합적으로 나타내는 C유형의 아동들은 반응대가를 실시할 때는 변화를 보였으나 반응대가를 멈추자 다시 부주의 행동이 심하게 나타났고, 독서요법과 사회적 기수훈련을 통해서야 비로소 부주의 행동이 큰 폭으로 감소하였으나, 지속효과는 크지 않았다.
둘째, 아동의 주의력결함 과잉행동장애의 개선에 나타난 복합치료 프로그램의 효과는 하위 치료기법에 따라 차이가 있었다. 즉, 반응대가는 모든 유형에 유사하게 효과를 보였으나, 독서요법은 IH유형의 아동들에게 가장 효과적이었고 개별 치료상담과 부가적인 훈련이 병행되어야 치료 효과가 나타났다. C유형에게는 좀 더 긴 시간의 치료가 필요하다.
셋째, 친사회적 행동은 IA, IH, C유형 모두 향상 되었으며, 특히 하위 치료기법에서는 반응대가를 통하여 크게 행동의 변화를 가져온다. 따라서 반응대가와 같은 행동수정요법과 독서요법이나 사회적 기술훈련 등의 인지적 변화를 가져오는 치료기법을 통합해서 적용하는 복합치료법이 효과적인 것으로 여겨진다.
넷째, 기초 학습기술의 변화는 학습기술이 낮은 C유형의 아동이 가장 큰 효과를 나타내었다. 하위 치료기법으로는 독서요법에서 나타난 효과가 사회적 기술훈련 후의 지속 검사에서도 치료 효과의 지속을 보였다. 이로써 어린 아동의 기본 학습기술은 한 번 정착되면 지속 및 전이효과가 크다는 것을 알 수 있다.
다섯째, ADHD 아동 치료프로그램은 자아존중감의 향상에도 효과를 나타낸다. IH유형과 C유형의 한 아동이 독서요법, 사회적 기술훈련의 결과 자아존중감을 크게 향상되었으며, 나머지 아동들도 향상의 효과를 나타내었다.
여섯째, ADHD 아동의 증후에 따라 반응대가, 독서요법, 사회적 기술 훈련이 각 문제 행동의 개선에 효과를 나타내지만 그 효과의 지속을 위해서는 어린 아동일수록 장기간의 지도가 필요하다는 것을 알 수 있다. 그래서 교실에서 일과 시간에 실시된 본 연구와 같이 한 학기 단위의 장기간의 치료 효과가 일상생활에서 계속 유지되는 복합치료 프로그램의 일반화를 위해 계속적인 연구가 있어야 하겠다.
2. 독서요법을 통한 초등학생 \'왕따\' 치료
공주대학교 교육대학원 문헌정보교육 석사학위논문 2003. 김 은주
1. 연구의 목적
연구자가 소속된 학교의 도서실에 소장되어 있는 도서를 중심으로, 왕따 시키는 아동들에게는 문제의 심각성을 일깨워 주고, 왕따 당하는 아동에게는 자신의 문제에 스스로 접근하여 그 속에서 해결방법을 찾게 하며 혼자서 자립할 수 있도록 도와주는 방안을 제시하고자 한다.
2. 왕따의 특징
왕따의 특성으로는 학교에서 안색이 나쁘고 기운이 없어 보이며 친구의 심부름을 잘하고 말을 들어도 반항하지 않고 아부하듯 웃으며 결석과 지각이 잦는 등의 행동 특성을 보인다. 또 학교에서는 하교 후 피곤한 듯 주저앉거나 학용품 등 소지품이 자주 없어지고 집에서 돈을 몰래 가져가거나 손발에 작은 상처를 입고 있으며 노트나 가방에 낙서가 많고 초조한 기색을 보이는 경우가 많다.
3. 연구방법
설문지를 통하여 초등학교에서 학생들의 왕따현상은 어느 정도로 존재하고 있으며, 선생님들은 왕따에 대하여 어떻게 대처하고 있는가에 대한 실태를 조사하였다. 광주의 A초등학교 4, 5, 6학년에서 각 학년별로 2개 학급씩을 표본으로 하여 전체 6학급 250명을 대상으로 설문지를 통하여 조사하였다. 그리고 교사용 설문지는 담임을 맡고 있는 31명의 선생님을 대상으로 하였다. 사례연구법은 같은 초등학교에서 왕따를 당하고 있는 5학년 여학생 1명을 대상으로 한 개인면접과 그 여학생을 왕따 시키고 있는 같은 반 여자친구 5명을 대상으로 한 집단면접을 통하여 독서요법을 통한 왕따치료를 실시하였다.
4. 연구 결과
독서요법의 5단계인 1) 준비단계 2) 읽힐 자료의 선택단계 3) 자료의 소개단계 4) 이해를 돕는 단계 5)후속조치와 평가단계 중에서 세 번째 단계에 해당하는 자료의 소개단계를 제외시킴으로써 더욱 큰 효과를 보았다고 할 수 있다. 독서요법을 시행함에 있어 치료를 하고자 하는 내용을 담고 있는 책이라고 해서 모두 도움이 되지는 않으며 잘못 선택한 자료는 오히려 큰 상처를 주게 된다는 사실을 잊어서는 안 될 것이다. 그러므로 사서교사는 좀 더 다양한 각도로 독서요법에 접근해 볼 필요가 있으며, 치료하고자 하는 사람의 마음을 다치지 않도록 신중하게 접근해야 할 것이다. 똑같은 약초라 할지라도 누구에게는 약이 되고 누구에게는 독이 된다. 독서자료 또한 처방전이기 때문에 제대로 사용되기 위해서는 사서교사의 판단이 중요하다 하겠다.
5. 왕따치료용 도서목록
1) 강아지똥, 권정생. 길벗어린이, 1996
2) 고물장수 로께. 호셉 발베르두 글. 김재남 역. 푸른나무, 1996
3) 괴상한 녀석. 남찬숙 글. 한선금 그림. 창작과 비평사, 2000
4) 까마귀 소년. 야시마 타로. 윤구병 역. 비룡소, 1996
5) 까만 옷만 입을거야. 차보금 지음. 국민서관, 1998
6) 꿈꾸는 작은 오리. A. H. 벤자민. 강무홍 역. 웅진닷컴, 1999
7) 나와 조금 다를 뿐이야. 이금이 글. 원유미 그림, 푸른책들, 2000
8) 내 짝궁 최영대. 채인선 글. 정순희 그림. 재미마주, 1997
9) 네 편이 되어 줄게. 이영옥 글. 홍선주 그림. 산하, 2002
10) 내 푸른 자전거. 황선미 지음. 두산동아, 1999
11) 너 먼저 울지마, 안미란 글, 김종도 그림. 사계절출판사, 1999
12) 뚱뚱해도 넌 내 친구야. 크리스티네 뇌스틀링거 글. 박혜선 그림. 최진호 역. 크레용하우스, 2001
13) 모르는 척. 우메다

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주의력결핍,   과잉행동장애,   아동의 증후,   비교 연구