주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)

소개글

주의력 결핍 과잉 행동장애(ADHD)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 주의력 결핍 과잉행동 장애(ADHD) 대해 알아보기
1.ADHD 용어 정의
2.ADHD 원인
3. ADHD의 판별과 사정
4. ADHD의 관련된 특성들
5. ADHD와 동시 발생장애
6. 주의력 결핍 과잉행동 장애(ADHD)의 경과 및 예후

Ⅲ. ADHD 심리 이론적 접근 및 교사의 역할의 시사점
1. ADHD 장애에 대한 심리학적 모델
2. ADHD 아동의 교실에서의 활동 사례와 교사의 역할의 시사점
3. 주의력결핍 과잉행동장애 (ADHD) 아동의 치료
4. 주의력결핍·과잉행동장애아(ADHD)의 개입방법

본문내용

지는 않으나 아동의 지속적인 문제행동으로 인하여 이차적으로 부모-자녀관계가 악화될 수 있으므로 부모를 포함한 가족 상담이 필요할 수 있다.
4. 주의력결핍·과잉행동장애아(ADHD)의 개입방법
1) ADHD 아동의 심리적 이해
또래보다 정서적으로 미성숙하며 이러한 미성숙 혹은 부적절한 행동은 심리적이기보다는 신경학적 원인에 기인하며. 정확하게 잘하기 위해서는 또래보다 시간이 더 오래 걸릴 수 있음을 알고 기다려 준다.
어떤 것은 잘하고 어떤 것은 못하는 것은 의도적이 아니다.
또래 아이들과 모든 것을 똑같이 적용시키는 것은 공정한 것이 아니다.
ADHD 아동에게 완벽을 기대해서는 안 된다.
2) ADHD 아동의 학급 내에서 아이의 행동을 적절하게 다루는 방법
(1) 일단 ADHD에 대해서 정확히 이해하고 있어야 한다.
학급 내에서 ADHD 학생에 있어서 가장 큰 문제는 교사나 급우들로부터 ADHD 아동에 대한 부정적 태도가 점점 커질 수 있다는 것이다. 교사로서 ADHD 아동이 과제를 완성하지 못했을 때 부정적 강화 (예:처벌)를 준다면 그것으로 인해 상태는 악화될 가능성이 높아진다. ADHD 아동 자신도 어쩔 수 없다는 것부터 이해해야 하며 그 이해의 폭에 따라 같은 처벌이라도 아동이 받아들이는 데는 큰 차이가 있음을 알아야 한다.
(2) 긍정적인 태도를 가지자.
객관적이고 중립적이며 일관적인 태도가 중요하다.
(3) 긍정적 강화물의 사용 (선택적 관심 VS 선택적 무시)
아동이 과제에서 벗어날 때는 무시하고 과제를 수행할 때는 관심을 보이는 적극적인 방법을 말한다. 많은 선생님들은 ADHD 아동이 과제를 수행할 때 방해할까봐 상호 의사소통을 피하는 경향이 있지만 이것은 소극적 방법이다. ADHD 아동이 칭찬받기 위해서 과제수행에 나설 때부터 아동의 행동변화는 가속화되기 시작하는 것이다. 지시할 때는 선생님이 바라지 않는 행동을 하지 말라는 지시보다는 바라는 행동을 하라는 지시가 더 효과적이다. 예를 들어 “복도에서 뛰지 말아라” 보다는 “복도에서는 걸어 다니자” 모든 대화를 긍정적인 쪽으로 유도하고 과제 수행 시 적절한 보상을 내리는 것 이상의 의사소통 방법은 없다.
(4) 단호한 태도로 의사소통을 한다.
모든 일이 타협의 대상은 아니다. 많은 ADHD 아동은 어른이 생각하기에 ‘쓸데없는’ 질문을 많이 하는 경향이 있다. 이유는 여러 가지가 있을 수 있지만 관심을 얻으려는 경향이 많다고 볼 수 있다. 대개는 아동들이 긍정적인 관심을 얻는데 실패해 왔기 때문에 부정적인 관심이라도 얻고 싶은 무의식의 발로일 가능성이 많다는 이야기이다. 이런 이해 하에 그 역기능적인 사이클을 끊어줄 수 있는 사람은 부모와 선생님밖에 없다. 반복적인 질문은 무시하던지 이미 여러 번 이야기했다고 확실하게 주지시키고 행동에 옮길 수 있게 지지해야 한다. 친절하게 설명해주어야 하는 경우도 물론 많이 있지만 모든 일을 그렇게 해서는 안 된다.
(5) 과제를 지시할 때는 아동이 수행 가능한 수준에서 시작한다.
예를 들어 5분 동안 자리에 앉아있는 일을 수행 못하는 경우, 6분을 앉아있기를 주문하기보다는 4분을 제시하여 아동이 궁극적으로 과제수행의 성취감을 느낄 수 있도록 해주는 것이 중요하다. 그러면서 점차 기준을 올려 나가는 것이 효과적이다. 항상 잊지 말아야 하는 것은 어떤 방법을 선택하건 간에 아동이 성공했다는 느낌을 가질 수 있도록 해주는 것이다.
(6) 인지적 자기평가 방법
경우에 따라서는 아동의 행동 평가를 선생님이 아닌 본인 스스로에게 하게 하는 경우이다. 지정된 시간동안의 과제 수행의 여부를 본인에게 물어보고 이에 합당한 보상을 주는 방법이다. 이 방법은 아동으로 하여금 자신의 행동을 되돌아보게 하고 자기 자신에 대하여 반성하게 하여 행동을 스스로 조절할 수 있도록 도와줄 수 있다.
3) ADHD아동을 위한 교실 프로그램 운영을 위한 지침
(1) 휴식시간에 부가적 약속을 정한다.
(2) 짧게 여러 번 수행할 수 있도록 과제를 나누어 준다.
(3) 수업은 지루하지 않도록 흥미와 관심을 고려한다.
(4) 행동과 규칙을 구체적으로 약속하고 그 보상에 일관성을 유지한다.
(5) 짝으로 차분한 아이와 함께 또래 도우미 활동을 수행 할 수 있도록 한다.
(6) 원을 만들어 앉기보다는 일렬로 자리를 배열해 앉으며
교사와 가까운 위치에 앉는다.
(7) ADHD 아동이 주의가 산만해질 수 있는 환경적 요소를 제거해 준다.
(8) ADHD 아동이 일상의 환경변화에 적응할 수 있도록 단계적 훈련을 지도 한다.
(9) ADHD 아동에게는 가능한 많은 격려와 칭찬, 애정을 베푼다.
(10) 소집단으로 학습과 대인관계의 기회를 많이 제공한다.
(11) 움직임의 기회를 제공하여 행동이 적절한 상황에 나타날 수 있도록 한다.
(12) 노력, 인내와 바람직한 행동에 대하여 일관성 있게 보상해 준다.
(13) ADHD아동에게 노력에 대한 보상으로써 과제가 없는 휴식시간을 가질 수
있도록 과제와 휴식간의 예측 가능한 간격을 정한다.
(14) 교사와 학생간의 접촉을 꾸준히 자주 갖도록 한다.
(15) ADHD학생에게 분명하고 정확하며 딱 들어맞는 지시를 사용한다.
(16) 지시는 아이가 산만하지 않을 때, 분명하고 단순하게 한 번에
한 가지씩 명확하게 한다.
(17) ADHD학생에게 멈추라는 지시(예 : 복도에서 뛰어다니지 마라)보다는
시작하라는 지시(예:복도에서 천천히 걸어라)를 사용한다.
(18) 규칙을 분명하고 일관되게 지키도록 하여 자연스럽게 학습이 되게 하십시오.
(19) 부모와 교사가 의견을 주고받을 수 있는‘가정노트’를 사용해
가정과 학교의 일관성 있는 교육환경을 제공한다.
■ 참고문헌
1. 교육심리학 홍승표 협신사 2003
2. 교육심리학 김정휘 외 2명 원미사 2002
3. 특수아동교육 이소현 박은혜 학지사 2006
4. 특수교육학 개론 김진호외 6명 옮김 시그마프레스 2002
5. 특수교육의 이해 신현기 외 9명 교육과학사 2005
6. 아동기 행동장애 제4판 정영숙외 3명 옮김 2003
7. 홈페이지 www.adhd.co.kr

키워드

주의력결칩과잉행동장애,   ADHD,   특수교육