[독서교육, 독서지도]독서교육(독서지도)의 의미, 종류, 독서교육(독서지도)의 중요성, 독서교육(독서지도)의 목표, 독서교육(독서지도)의 진단, 독서교육(독서지도)의 기대효과, 향후 독서지도(독서교육) 개선 과제

소개글

[독서교육, 독서지도]독서교육(독서지도)의 의미, 종류, 독서교육(독서지도)의 중요성, 독서교육(독서지도)의 목표, 독서교육(독서지도)의 진단, 독서교육(독서지도)의 기대효과, 향후 독서지도(독서교육) 개선 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서교육(독서지도)의 의미

Ⅲ. 독서교육(독서지도)의 종류
1. 자유 독서
2. 과제 독서
3. 독서 안내
4. 독서 상담
5. 독서회
6. 독서 발표회
7. 독서토론회
8. 독서일지
9. 독서 감상문
10. 독서 연극(모의재판, 독서 구연 포함) 발표회
11. 독서퀴즈(시험) 대회
12. 견학
13. 시청각적 보조

Ⅳ. 독서교육(독서지도)의 중요성

Ⅴ. 독서교육(독서지도)의 목표
1. 독서를 통해 인간의 성장을 도모한다
2. 인간 성장을 도모하는 교육을 유도한다
3. 이성적이고 합리적인 사회에 대한 지향성을 가치로 추구하도록 한다

Ⅵ. 독서교육(독서지도)의 진단

Ⅶ. 독서교육(독서지도)의 기대효과

Ⅷ. 향후 독서지도(독서교육)의 개선 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

스스로 선정하여 읽는 한 권의 내용이나 책을 읽고 정리한 독서 감상문 등에 스며 있는 내용을 통하여 그 어린이의 마음을 읽을 수 있다. 그러므로 이런 자료를 토대로 어린이를 이해하는 데 큰 도움이 된다. 넷째, 독서 평가는 개인차의 변이를 찾아내는 방법이다. 교육 평가의 의의가 개인차의 변이를 밝혀 그것을 기초로 해서 보다 효과적으로 교육 목적을 달성시킬 때, 가장 값어치가 있는 것이다. 그런 뜻에서 어린이 개개인의 독서 능력과 도서 이용 방법 등을 꾸준히 관찰하고 분석하여 이에 알맞은 지도계획을 수립하고 지도하는 일은 매우 중요하다.
Ⅶ. 독서교육(독서지도)의 기대효과
독서 교육에 대한 학교 현장 및 교사들의 관심도 증대되고, 독서 교육을 위한 이론 및 방법의 정립으로 현장교육의 효율적 지원에 기여하며, 학생들의 독서 습관 의지의 고조와 확산에 기여하고, 독서 습관형성의 체계화와 현장의 실천에 맞는 독서교육 추진에 기여할 것이다.
Ⅷ. 향후 독서지도(독서교육)의 개선 과제
가.효율적인 독서지도를 위해 도서실에 좀 더 많은 도서와 자료의 확보, 설비확충을 위한 기본적인 예산을 확보할 수 있는 방법이 모색되어야겠다.
나. 독서지도는 단기간 내에 성과를 측정하기 어려우므로 의도적, 계획적, 장기적, 지속적으로 이루어져야할 것이다.
다.가정, 학교, 사회와의 연계를 통해 학부모들이나 사회가 독서지도에 앞장서서, 지속적인 관심을 유지할 수 있는 분위기 조성이 요구된다.
라.교과 내용과 관련 있는 부분만 발췌하여 보고서를 쓰거나 인터넷 자료를 이용하여 다른 학생들의 보고서를 표절하는 경우가 종종 있다. 이런 모방을 방지할 수 있는 대책이 마련되어야 하겠고 전시회, 백일장, 경시대회 등을 통해 보상을 주는 방법도 개발되어야겠다.
마. 독서량이나 독서 감상 표현 형식을 제한하지 않고 학생 스스로 선택하게 함으로써 독서량이나 감상 표현에 대한 부담을 덜어, 독서를 즐길 수 있는 습관을 길러주어야겠다.
Ⅸ. 결론
청소년기는 고급 독서기로 기능적인 독서 능력을 획득하여 매일 다양한 자료 즉 신문, 잡지, 소설, 기타 참고 자료들을 능숙하게 읽어낼 수 있다. 이 능력은 생활하는 데 있어 문제를 해결하는 도구가 되며 일생 동안 지속되어, 학교와 같은 공식적인 교육이 지속되지 않더라도 이 능력은 좀처럼 잊혀지지 않는다.
이 단계에 이르게 되면 독자들은 다른 독자와의 토론 등 상호작용 과정을 통하여 매우 다양한 장르와 광범위한 저자에 관심을 가지게 된다. 또한 독자들은 독서를 전략적으로 한다. 그러나 이 시기의 학생들은 이야기 텍스트이든 설명적 텍스트이든 모두를 다 잘 읽을 수 있는 능숙한 독자이긴 하지만, 보다 사려 깊고 전략적으로 능숙한 독자가 되도록 노력해야 할 시기이기도 하다.
독서에 대해 바람직한 태도가 형성되어 있고, 경험적 지식의 확대 등을 위해 그들이 상당한 정도의 독서 능력을 가지고 있지만 교과 내용의 어려운 글 자료를 읽게 되는 경우에는 교사의 직접적인 지도가 필요하다. 따라서 이들에게 교사는 그들의 흥미, 수준에 적합한 자료를 제공해야 한다. 잘 갖추어진 학급 문고는 학생들의 독서에 대한 흥미를 불러일으키고 독서 태도를 변화시키며 독서량을 증가시킨다. 학교에서는 최소한의 독서 시간을 확보해야 한다. 교사의 직접 지도는 최소한 수준 높은 독서 경험을 모든 학생들이 경험하도록 한다. 교사의 주도하에 작품을 선정하거나 교과서에 의해 선정된 같은 작품을 감상, 토의함으로써 학생과 교사는 독서 경험을 공유하는 효과가 있다.
또한 이 시기에는 교사의 직접 지도에 의한 내용교과의 독서 지도 프로그램이 중요하다. 기초적인 독서 능력을 획득한 독자들은 여러 교과의 다양한 텍스트를 읽고 성공적인 학습을 하기 위해 능숙한 독서 전략과 학습 전략을 구사해야 한다. 이들이 상당 정도의 독서능력을 가지고 있지만 어휘, 사실, 개념, 가치 등에 대한 배경 지식이 부족한 학생들에게는 교사의 직접 지도가 필요하다.
참고문헌
강미화, 독서 지도 프로그램 적용을 통한 독서능력 신장 방안 연구, 진주교육대학교, 2000
오정석, 독서 노트를 활용한 효율적인 독서 지도 방안 연구, 한국교원대학교, 2006
이언지, 토론 중심의 독서 지도 방안, 숙명여자대학교, 2010
장승익, 효율적인 독서 지도가 창의성 신장에 미치는 효과 연구, 조선대학교, 2004
조정혜, 도서관시설을 활용한 독서지도 프로그램 설계, 한국도서관협회, 2010
홍인선, 인터넷 매체 활용과 독서 지도, 한국독서학회, 2004

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독서교육,   독서지도,   독서,   교육,   지도