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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 꾸중(훈육, 훈계, 벌)의 개념

Ⅲ. 꾸중(훈육, 훈계, 벌)의 의의
1. 가급적이면 꾸중이나 벌을 주지 않도록 하기
2. 경우에 따라서는 질책도 칭찬 이상으로 효과적일 때도 있음

Ⅳ. 꾸중(훈육, 훈계, 벌)의 형태
1. 명령형
2. 협박형
3. 놀리는 말
4. 비교해서 모욕
5. 설교․훈계형
6. 심리분석하는말

Ⅴ. 꾸중(훈육, 훈계, 벌)의 조건

Ⅵ. 꾸중(훈육, 훈계, 벌)의 효과와 유의사항

Ⅶ. 꾸중(훈육, 훈계, 벌)의 문제점

Ⅷ. 꾸중(훈육, 훈계, 벌)의 방법
1. 사실을 확인하고 난 뒤에
2. 선입관을 제거하고
3. 확실하게 이해할 수 있는 말로
4. 친구들이 없는 곳에서

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

서는 교사의 마음속을 비우고 냉정하게 아동의 이야기를 듣고 아동을 사랑하는 마음에서 진지하게 꾸짖어 주는 것이 중요하다.
3. 확실하게 이해할 수 있는 말로
교사가 문제의 행동을 한 아동을 꾸짖는 경우가 있다.
그렇게 되면 꾸중을 받게 된 원래의 행위에서 벗어나 무엇을 꾸중하고 있는지 확실히 알 수 없게 된다. 즉 그 행동이 왜 나쁜지 또 어떻게 수정할 것인지를 알지 못하게 꾸짖는 것이 된다. \'확실히 알도록 꾸짖는다\'라고 하는 것은 \'어떻게 하는 것이 좋은지를 알 수 있도록 꾸짖는다.\'라고 하는 말도 포함되므로 문제 행동을 분명하게 설명하고 거기에 따른 개선점을 아동이 이해 할 수 있게 해야 할 것이다.
4. 친구들이 없는 곳에서
자존심이 강한 아동, 마음이 약한 아동은 여러 사람 앞에서 꾸중 듣기를 싫어한다. 이런 아동은 따로 남게 해서 꾸짖는 것이 효과적이다.
Ⅸ. 결론 및 시사점
벌은 원칙적으로 주지 않는 것이 좋다. 그러나 부득이 벌을 주어야 할 때는 벌을 주기 전에 유아에게 어떤 행동을 기대하며, 기대에서 어긋났을 때는 어떤 결과가 발생한다는 것을 알게 한다. 어떤 행동에 대해서 벌을 주는 것이 옳다고 생각될 때는 다음의 여러 가지 조건을 고려해 본다.
벌은 행동이 발생한 뒤에 바로 주어져야 한다.
만일 어머니가 \"네 아버지가 오시면 혼날거야\"라고 말한다면 아동은 아버지가 올 때까지 벌을 받는 것이 되며, 아버지가 오셨을 때 아동이 바람직한 행동을 하고 있었다면 아동은 바람직한 행동이 벌을 받는다는 생각을 할 수도 있을 것이다.
벌은 아동의 수준에서 이해되고 벌 받을 만하다는 생각이 들어야 한다.
아동이 벌을 받는 것이 공정하지 않다고 생각하면 그 벌은 부정적인 영향을 주게 될 것이다.
벌은 아동의 행동과 관련해서 주어야 효과적이다.
예를 들면 유치원에 다니는 아동이 교실 벽에 크레파스로 그림을 그렸다면 잠시동안 크레파스를 갖지 못하게 하고 자신이 그린 벽을 닦도록 하는 벌을 준다.
벌은 사랑과 존중의 관계에서 실시되어야 한다.
부모는 자신의 기분이 나쁠 때 아동에게 화풀이하는 심정으로 벌을 주면 안 될 것이다. 일반적으로 신체적인 벌은 부모의 감정을 방출시키는 매개체가 되며, 아동이 적절한 행동을 배우는 것을 방해한다. 또한 아동의 마음속에 적개심, 분노, 부모에 대한 두려움 등이 쌓이게 하여 비효과적일 수도 있다. 부모가 아동 자신보다 아동의 행동에 초점을 두고 벌을 주면 아동의 자아존중감을 손상시키지 않는다. 항상 아동을 사랑하고 존중하는 태도로 벌을 주어야 한다.
참고문헌
김원중(1999) : 칭찬과 꾸중의 원리, 경남대학교학생생활상담센터
김나영(2001) :꾸중의 수용과정에 관한 연구, 한국아동심리재활학회
김종숙(2007) : 꾸중에 대한 초등교사의 체험분석, 청주교육대학교
노상학(1965) : 꾸중과 칭찬, 어린이재단
박병규(2010) : 교사의 꾸중에 대한 초등학생의 체험분석, 대구교육대학교
한상철(2003) : 교사의 칭찬과 꾸중이 초등학교 아동의 학업 성취목표와 자기 존중감에 미치는 영향, 전남대학교

키워드

꾸중,   훈육,   훈계,   벌,   자연꾸중