[인간관계]학교인간관계(학교대인관계)의 중요성, 구성원, 교사의 인간관계(대인관계), 교사와 학생간의 인간관계(대인관계), 학교행정가의 인간관계(대인관계), 향후 학교인간관계(학교대인관계)의 개선 과제 분석

소개글

[인간관계]학교인간관계(학교대인관계)의 중요성, 구성원, 교사의 인간관계(대인관계), 교사와 학생간의 인간관계(대인관계), 학교행정가의 인간관계(대인관계), 향후 학교인간관계(학교대인관계)의 개선 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학교인간관계(학교대인관계)의 중요성

Ⅲ. 학교인간관계(학교대인관계)의 구성원
1. 관리자
2. 교원
3. 교직원
4. 경영자
5. 서무 직원

Ⅳ. 교사의 인간관계(대인관계)

Ⅴ. 교사와 학생간의 인간관계(대인관계)

Ⅵ. 학교행정가의 인간관계(대인관계)

Ⅶ. 향후 학교인간관계(학교대인관계)의 개선 과제

참고문헌

본문내용

로서 역할을 하여야 한다. 사회 변화에 따라 교육 현장의 변화도 불가피하고 특히 교육 행정에도 혁신이 절실히 요구되고 있는 것이다. 일반적으로 변화는 기본적인 원리에 집착하느니 보다는 적응력 있고, 기술 있는 행정가를 요구하고 있으며, 전통적인 방법에 집착하느니 보다는 현실에 보다 민감한 행정가를 요구하고 있는 것이다. 따라서 변화의 필요성은 조직이 왜 변화되어야 하며 그 변화의 특징은 무엇인가를 이해하여야 하고, 이것을 어떻게 실천에 옮길 것인가 하는 것도 요구하고 있는 것이다.
(5) 학교 행정가는 조직 발전에 관한 제반 선행 연구에 관심을 가져야 하며 특수 사정에 알맞은 고유 프로그램을 고안하도록 노력해야 한다. 직선적인 행정보다는 보다 융통성 있는 지도성을 발휘해야 한다. 같은 교장의 지도 유형에 대해 일부 교사들은 긍정적으로 반응하나, 일부 교사들은 부정적으로 반응하기도 한다. 왜 똑같은 교장의 행정 유형에 대해 소속 교직원들의 반응 양상이 다르게 나타나는가 하는 것이 현대 조직 심리학에서 주요 연구 과제로 등장하고 있다.
사실상 서로 다른 상황을 가진 조직들은 그 조직 상황에 알맞은 특유의 지도 유형을 요구하고 있는 것이다. 일반적으로 교장의 행정 유형에 대해 부정적인 반응을 보이는 교사들의 업무 만족도는 낮아 그들의 생산성도 낮다는 사실들이 발견되고 있다. 이상에서 보는 바와 같이 교사들의 욕구 성향, 교장의 지도 유형, 그리고 교사들의 인간관계 만족도 및 업무 만족도는 상호 작용하고 있음을 알 수 있다.
Ⅶ. 향후 학교인간관계(학교대인관계)의 개선 과제
교육환경 중에서 교사에 의한 학습지도 방법과 학생과의 관계형성에 따라 학습효과가 결정될 뿐만 아니라 학교학급의 분위기와 학생들의 지적정의적 능력을 촉진한다고 해도 지나친 말이 아니다. 이영덕(1982)은 학생과의 심리적 관계를 중심으로 교사의 심리적 역할로서 학습조력자로서의 역할, 인생 안내자로서의 역할, 모형으로서의 역할을 제시하였다.
교사는 학생의 인성태도정의적 영역 등 모든 면에 그들이 가진 품성과 활동과 교육관에 따라 학생의 학업성취와 잠재적 능력에 크게 영향을 미친다는 것이다.
Cogan(1958)은 교사의 따뜻하고 친절한 태도가 학생들의 독창적, 예술적 능력을 신장시켜 준다는 결론을 내리고 있다.
Reed(1961)는 과학학습에 있어서 교사의 온화하고 동정적인 태도는 학생의 학습흥미를 크게 증진시켜 준다는 결과를 보고하고 있다.
White와 Lippitt(1960)의 교사의 태도와 학업성취에 관한 연구에서 교사의 행동유형을 민주형 전제형 방임형으로 구분하고 그것들이 각각 학생의 학업성취에 미치는 영향을 규명한 결과, 학업성취는 민주형 집단에 유리한 결과가 제시되었다. 이것은 학생과의 원활한 의사소통과 친밀감을 통한 관계가 형성되기 위해 교사의 민주적 태도성향이 중요하다는 것을 시사한다 하겠다.
이상과 같이 교사의 수업형태, 인성 그리고 가치관등이 학생의 학업성취에 영향을 미친다는 연구이외에도 교사의 기대가 학업성취에 긍정적 또는 부정적 영향을 미친다는 연구들도 있다. 물론 이런 연구들은 주로 교사-학생간의 인간관계에 역점을 두고, 학생이 지각한 교사의 성취기대가 학업성취에 영향을 준다는 것이다.
교사와 학생간의 인간관계가 학업성취에 정적으로 관련되어 있다는 것을 시사하는 연구들을 살펴본다. 한덕봉(1984)은 담임교사에 대한 인간관계의 변화형태에 따라서 아동의 학업성취도가 변화되었으며 교사와 아동간의 관계는 단순히 교과내용을 매개로 하는 학습관계에서 그치는 것이 아니라 여러 가지 심리적 유대를 가지게 되며 교사가 아동을 어떻게 대하느냐에 따라서 아동의 학업성취도와 동기는 달라진다고 하였다. Cogan(1972)은 교사의 따뜻하고 친절한 태도가 학생들의 창의적이고 예술적 능력을 신장시킨다고 하였다. 또한 이상윤(1976)은 교사와 학생간의 인간관계에 있어서 신뢰성이 높은 집단이 학력수준을 높인다고 하였다. 한편 Holt(1969)는 아동들이 자신의 방법으로 자신의 이성으로 학습할 때가 더 빨리 더 열성적으로 배우며, 교사가 강압적이나 고정적인 학습과정을 수행할 때보다도 자유스럽게 스스로 배울 때가 더욱 효과적이라고 하였다. Lewin(1985)은 교사와 학생간의 인간관계가 민주적일 경우 학습효과가 가장 높다는 결과를 밝혔으며, 학습의 사회적 분위기를 조성하는 교사의 역할이 가장 중요하다고 하였다. 또한 Flanders(1970)는 학생의 느낌을 받아들이고 칭찬하고 격려하며, 학생의 생각을 수용하면서 학생을 비난하거나 무시하지 말아야 한다고 하였다. Miller(1976)는 수업에서 교사는 애정을 가지고 학생들의 활기를 돋아 주어야 하지만 학생으로 하여금 자신의 가치판단을 하게하고 실행에 옮기도록 압력을 가해야 하며 아동이 스스로 자신을 위해 본인의 행동에 대해 책임을 지고 정체감을 얻게 되는 분위기를 창조해야 한다고 하면서 적당히 애정이 있는 압력의 중요성을 암시하고 있다.
학생과의 인간관계에 있어서 교사가 취하여야 하는 바람직한 교사상이 제시되어있다. 민주적이고 애정이 있고 자애로워야 하고 학생을 비난하지 말아야 하고, 교육활동에 적극적이고 실천력이 있어야 하고 교육에의 올바른 신념을 가져야 한다. 실제 교육현장에서 실현되기 어려운 요소들이지만 최선을 다해 학생과의 바람직한 관계 형성을 위해 노력해야 할 것이다. 이런 노력으로 학습과 교육효과의 극대화를 가져올 수 있다. 동시에 Miller(1976)의 말처럼 적당히 애정이 있는 압력도 사용하여 정립되지 못한 학생의 활동에 채찍을 가하는 교사가 되어야 한다.
참고문헌
김병수(1976), 학교사회 인간관계개선에 관한 연구, 한국교육생산성연구소
김승진(2003), 교사와 학생의 인간관계에 미치는 요인에 대한, 중부대학교
박성원(2008), 교사의 인간관계와 학교조직풍토의 관계, 공주교육대학교
박영배(1970), 학교행정가의 인간관계 기술과 교사사기와의 관계에 관한 연구, 연세대학교
이정은(2003), 인간관계 개선프로그램이 자기효능감과 학교 생활 적응에 미치는 효과, 국민대학교
이천세(1976), 학교운영 의 효과를 위한 인간관계, 안동대학교

키워드

학교인간관계,   학교대인관계,   인간관계,   대인관계,   사회적 관계,   학교인간관계 중요성,   학교인간관계 구성원