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소개글

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목차

Ⅰ. 체벌

Ⅱ. 벌점
1. 1점
2. 2～5점
3. 1～10점

Ⅲ. 처벌

Ⅳ. 형벌
1. 형벌의 의의
2. 형벌의 종류
3. 사형(Todesstraf, death penalty)
1) 사형제도의 의의
2) 사형존폐론
3) 사형의 개선
4. 자유형(Froiheitsstrafe)
1) 자유형의 의의
2) 형법상의 자유형
3) 자유형의 개선

Ⅴ. 벌칙
1. 벌칙 대상들이 나오지 않을 때
2. 처음 시작할 때 앞자리를 비고 뒷자리만 앉을 때
3. 참가자들이 게임에 소극적으로 임할 때
4. 남․녀 짝을 정하는 법
5. 외모에 자신있어 하는 여자 참가자에게
6. 안경을 쓴 참가자에게
7. 여자 참가자에게 남성상에 관해
8. 서너명의 벌칙 대상들이 무대로
9. 잘생긴 남녀 참가자에게
10. 게임에 적극적 참여를 유도할 때

Ⅵ. 교육벌
1. 사례 1 : 학부모의 담임교사에 대한 불신
2. 사례 2 : 학부모의 교육벌에 대한 이해 부족
3. 사례 3 : 자녀 과잉보호로 인한 문제 -(4학년 학생 일기)
4. 사례 4 : 교사의 교육벌에 대한 이해 부족

참고문헌

본문내용

습니다.
- 제가 프로그림을 진행하면서 게임에 틀리거나 져서 무대로 모실 때 나오시는 분들의 순서별로 학력을 알아봤더니 처음에 나오시는 분이 대학원 졸업, 마지막에 나오시는 분이 까막눈 순이었습니다. 까막눈이 안 되시려면 빨리 무대로 나오세요.
2. 처음 시작할 때 앞자리를 비고 뒷자리만 앉을 때
- 미모와 지성을 겸비한 사람은 앞에서부터 앉는답니다. 그리고 오늘 앞에 계시는 분은 상품을 받을 수 있는 기회가 주어질 것이고 뒷자리에 앉아 계신 분들은 벌칙 대상의 표적이 될 것입니다.
3. 참가자들이 게임에 소극적으로 임할 때
- ‘우리 팀의 상품을 위해 이 한 몸 쪽팔린들 어떠하리. 이런 마음으로 게임에 임해 주시기 바랍니다.
- ‘힘내세요. 새우도 깡이 있고, 감자나 양파도 깡이 있는데 사람인 우리가 깡이 없어야 되겠습니까?’
4. 남녀 짝을 정하는 법
- 먼저 남자를 앞에 세우고 여자가 뒤에서 짝을 선택한다. 여자 분에게 말하길 ‘앞에 있는 상품이 마음에 안드세요? 시중에 물량은 충분하니까 불량품이라고 생각되면 바꿔 드리겠습니다.’
- 순간의 선택이 평생을 좌우 한다고, 순간의 선택이 상품을 받을 수 있느냐, 없느냐 결정 되는 것입니다.
- 자신의 취향에 맞으면 ‘데끼리’ 별로면 ‘바까도’
5. 외모에 자신있어 하는 여자 참가자에게
- ‘굉장히 매혹적이십니다. 한번 멋지게 돌아보시죠.’ 한바퀴 돌면 ‘완전히 돈 여자군요’
6. 안경을 쓴 참가자에게
- 눈이 매력적으로 생겼네요. 시력은 얼마나 되세요 XX, XX ‘아 그러세요?’ 그럼 저는(지도자) 시력이 얼마나 될것 같나요? XX, XX ‘아닙니다. 저는 오른쪽 2.4, 왼쪽 2.4 합해서 4.8(사팔)입니다
7. 여자 참가자에게 남성상에 관해
- 미혼여성 : ‘결혼 하셨어요?’ ‘아니요’ ‘그럼 굵고 짧게 사는 남자와 얇고 길게 사는 사람중 어떤 남성이 맘에 드세요?’
- 기혼자 : ‘결혼 하셨어요?’,‘예’,‘그럼 혹시 낮에 해 봤어요?’ 해-태양
8. 서너명의 벌칙 대상들이 무대로
- 대충 못생긴 사람을 끝에 두고 그 옆으로 좀 나은 사람들 순으로 세운 후 여러분은 지금 진화론을 보고 계십니다. 아니! 저 끝에 계시는 분은 원시인이잖아. 아! 죄송합니다. 진담이었습니다.
9. 잘생긴 남녀 참가자에게
- TV에서 뵌분 같아요. 어디서 봤더라 아! 생각났다. 사건 25시에서 인신매매범으로 나오셨고, 이 여자분은 시장바구니 들고 캬바레 출입하는 여자로 나왔죠?
- 이 남자분은 참 서구적으로 잘 생겻네요. 저기 저 스리랑카나 아프리카, 우간다 사람처럼...
- 이 여자분은 참 날씬하시네요. 체형도 서구적이십니다. 저기 소말라야에서 오신분 같아요.
10. 게임에 적극적 참여를 유도할 때
- 이 게임에서 이기는 분께는 주최측에서 마련한 29인치 칼라 TV를 쌀수있는 포장지와 30만원 짜리 수표를 담을 수 있는 봉투를 드리겠습니다.
Ⅵ. 교육벌
1. 사례 1 : 학부모의 담임교사에 대한 불신
H학부모는 K교사가 호랑이 선생이라는 선입견을 갖고 있었다. 학년초 담임 배정이 끝나자 올해도 매를 자주 맞겠다고 생각 하던 차 장난을 쳐서 교실을 엉망으로 만들었다는 이유로 매를 맞고 집에 오자 그 다음날 학교로 거세게 항의하고 담임 교체까지 요구 하였다.
2. 사례 2 : 학부모의 교육벌에 대한 이해 부족
나는 우리 집의 왕이다. 갖고 싶은 것, 먹고 싶은 것은 아빠, 엄마가 즉시 대령한다. 잘못한 것이 있어 야단 맞을 때도 “이 어린 것! 때릴 데가 어디 있냐!”는 할머니의 호통은 든든한 방패가 된다. 오늘은 숙제를 해오지 않아 선생님께 손바닥을 두 대 맞았다. 지난주 학급회의 시간에 정한 약속이다. 그러나 “내가 왜 맞아야 하는가?” 하고 분개하며 집으로 전화를 걸었고 엄마가 학교로 달려오셨다. “학교에 공부하라고 보냈지 맞으라고 보냈어? 나도 한 번도 손댄 적 없어.” 선생님과 엄마의 다투는 소리를 우리 반 모두가 듣고 있었다.
초등학교 5학년인 A학생은 평소 공부 시간에 다른 아동을 자주 괴롭히며 숙제도 잘 해오지 않는다. 담임교사는 반성문과 봉사활동 등의 교육벌을 가했으나, 행동의 변화가 없고 정도를 더 해갔다. 담임교사는 ‘학교 교육벌 규정’에 의거 ‘사랑의 매’로 종아리를 몇번 때렸다. 그 길로 울면서 집으로 갔고, 어머니는 즉시 교장실로 찾아와 강한 항의를 하였다.
교육벌을 이해하지 못하고 무조건 체벌은 금지된 것이라는 잘못된 인식이 빚은 갈등 사례였다.
3. 사례 3 : 자녀 과잉보호로 인한 문제 -(4학년 학생 일기)
자녀의 과잉보호로 잘못된 행동도 통제하지 않는 맹목적 사랑이 빚은 사례이다.
4. 사례 4 : 교사의 교육벌에 대한 이해 부족
S교사가 신규 첫 발령으로 5학년 담임이 된 일주일이 경과한 어느 날 교무실에 급한 일로 잠시 교실을 비운 사이 남학생 2명이 주먹 싸움을 하여 한 아동의 코피로 얼굴전체가 무서운 모습이 되었다. 교사가 교실문을 여는 순간, 그 광경을 보고 힘이 센 가해 아동을 교실 바닥에 메치고 구타하여 교육벌의 실력을 유감없이 발휘하고 말았다. 다음날 가해 아동은 결석, 학부모의 항의 전화가 왔다.
교사의 교육벌에 대한 이해부족과 감정적인 행동의 표출 또는 아동 심성 이해가 결여된 갈등 사례였다.
이상의 갈등사례와 분석을 중심으로 해결해야 할 문제점은 다음과 같다.
첫째, 학부모의 담임교사에 대한 불신을 어떻게 줄일 것인가?
둘째, 학부모의 교육벌에 대한 이해와 협력을 구하는 방법은 무엇인가?
셋째, 자녀과잉 보호 문제로 버릇없는 아이들의 문제를 어떻게 줄일 것인가?
넷째, 교사의 교육벌에 대한 전문성을 어떻게 함양 할 수 있을 것인가?
참고문헌
김현주 - 위반 행동에 따른 체벌수용 유형에 관한 연구, 인제대학교, 2000
신동준 - 처벌의 효과 : 억제이론에 대한 비판적 검토, 한국형사정책학회, 2009
윤미정 - 교육적 체벌의 범위와 한계, 대구교육대학교, 2005
이천현 - 행정법규상 벌칙규정의 법정형, 한국형사정책연구원, 2009
최문호 - 상벌점제 운영에 대한 인식과 개선방안 연구, 강원대학교, 2009
최준 - 형벌의 목적과 재사회화 이념, 한국교정복지학회, 2012

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