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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 야외교육(야외수업)과 야외활동
1. 벌칙
1) 허리굽혀 물잔 돌리기
2) 친구에게 세 번 절하기
2. 간단한 게임
1) 내님은 어디에
2) 킴즈 게임
3) 감각 놀이
4) 얼굴을 깨끗하게
5) 꾸밈말 넣기
6) 인간 윷놀이
7) 콩 집어 접시에 담기
8) 거울보고 뒤로 던지기
3. 여름게임
1) 협동 물풍선 돌리기
2) 장애물 물풍선 릴레이
3) 물풍선 전쟁
4. 여름게임2

Ⅲ. 야외교육(야외수업)과 야외학습

Ⅳ. 야외교육(야외수업)과 야외실습
1. 야외 실습 준비물
1) 공용준비물
2) 개인준비물
2. 실습방법

Ⅴ. 야외교육(야외수업)과 야외조류탐사
1. 괭이 갈매기
1) 형태
2) 생태
3) 번식지
4) 도래지
2. 붉은 부리 갈매기
1) 형태
2) 생태
3) 번식지
4) 도래지
3. 논병아리
1) 형태
2) 생태
3) 번식지
4) 도래지
4. 뿔논병아리
1) 형태
2) 형태
3) 번식지
4) 도래지

Ⅵ. 야외교육(야외수업)과 지역지리학습

Ⅶ. 야외교육(야외수업)과 야영
1. 개인 장비와 용구
1) 배낭
2) 의복류
3) 침구류
4) 식사 도구류
5) 세면 도구류
6) 식품류
7) 일용품류
8) 수리 도구류
9) 구급약품
2. 조에서 준비할 공동 장비
1) 텐트
2) 삽
3) 조명기구
4) 취사구

Ⅷ. 야외교육(야외수업)과 교수학습방안
1. 준비단계
2. 야외답사
3. 정리단계

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

조(組)에서 식사 계획에 따라 개인 별 로 가지고 가기로 정한 식품들
7) 일용품류
휴지, 성냥, 필기도구, 일기장, 창칼, 손전등, 로프(5m 정도 의 길이)
8) 수리 도구류
바늘, 실, 작은 가위, 여벌의 단추, 안전핀, 손톱 깎기, 철 사, 접착제
9) 구급약품
감기약, 소화제, 진통제, 연고, 안 약 등
2. 조에서 준비할 공동 장비
생활에서 한 식구로 묶여질 각 조(組)에서는 공동생활에 필요한 장비와 용구를 같이 준비한다.
1) 텐트
텐트는 여러 가지가 있지만 크게 분류하여 알펜형, 가옥형, 지붕형 등으로 나누는데 일반 야영 생활에서는 가옥형이 쾌적하고 좋다.
텐트를 선택할 때는 가능한 다음과 같은 조건을 갖추어야 한다.
① 설영에 편리한 것.
② 가볍고 휴대하기 편리한 것.
③ 방수 및 방충 효과가 뛰어난 것.
④ 바람에 강한 것.
⑤ 색상이 자극을 주지 않는 담록색, 하늘색 계통의 안정감 있는 것.
2) 삽
이미 만들어져 있는 야영장에서야 필요 없겠지만 많은 인원이 야영 계획을 할 경우에는 취사장 설치, 배수구 정비, 간이 화장실, 쓰레기장 등을 만들 때 꼭 필요하다. 삽은 군용, 괭이 겸용, 곡괭이 겸용 등이 있는데 각 조별로 서로 다른 것을 지참하는 것이 효과적이다.
3) 조명기구
회중 전등, 헤드 램프, 그리고 랜턴 등을 계획 단계에서 공동으로 준비할 장비에 속하지만, 가정에 있는 것을 사용할 수 있으므로 사전에 책임을 맡아 준비한다. 회중 전등, 헤드 램프, 등을 구입할 시에는 완전 방수가 되는 것을 택해야한다. 랜턴은 가스, 카바이트 램프, 건전지 등 종류가 많은데 장소와 계절에 따라 적절한 것을 선택하면 된다.
4) 취사구
가스 버너, 코펠, 식기, 스푼 세트, 수통
Ⅷ. 야외교육(야외수업)과 교수학습방안
교사가 과학 교과에서 야외 학습을 포함시키려면, 교육과정을 검토하여 어떠한 야외 경험이 그 교과와 직접적으로 관련되는가를 결정해야 한다. 야외수업은 계획하고 실시하는데 많은 시간이 요구되므로, 교육과정의 목표와 내용에 기초하여 선정해야 한다(김찬종 등, 1999 : 322-327).
야외 지질 학습장에서는 안산암, 편암, 석회암, 응회암, 역암, 사암, 셰일과 연흔, 건열, 결핵체, 관입구조, 행인상구조 그리고 규화목, 공룡발자국, 식물화석 등이 분포한다. 본 야외 지질학습장에서 관찰할 수 있는 야외학습 내용과 관련된 초등학교 과학과 교과 단원이다.
야외 학습의 구조는 교실 수업에서부터 시작되어 준비단계(교실, 실험실), 야외답사(야외), 정리단계(교실)의 3단계로 나눌 수 있다(박진홍 등, 2000 : 3-32).
준비단계는 교실에서 암석의 분류와 구조들을 학습하고 야외답사에서는 야외에 나가 직접 암석 및 지질 현상을 관찰한 후 정리단계에서는 다시 교실에서 지질답사 지역의 암석과 지질현상에 대해 토론하고, 이들 지층의 형성 과정과 과거의 환경을 추론한다. 이러한 학습 전략에 따라 실제 수업한 내용과 야외활동을 각 단계별로 제시하면 다음과 같다.
1. 준비단계
사전 학습으로 야외 조사에 필요한 지질학적 기본 개념을 다룬다. 따라서 광물, 암석의 분류, 화석의 감별, 다양한 퇴적 구조의 형성 과정과 단층, 습곡 및 절리 등의 지질구조에 대해 학습한다.
2. 야외답사
관찰 지점별로 나타나는 암석의 특징과 주위 환경을 소개하고, 조별로 관찰 지점에 따라 야외 답사 보고서에 따라 암석의 분류와 다양한 구조의 형성 과정에 대해 탐구활동을 하게 한다.
3. 정리단계
야외 지질 답사에 대한 관찰과 조사 내용을 조별로 발표를 하고 토론하도록 한다. 교사는 지질답사 지역의 지질 구조와 형성 과정 및 과거 환경을 추론할 수 있도록 도와준다.
Ⅸ. 결론
1900년대를 넘으면서 급속도로 발전하고 있는 과학은 생활의 세계화를 만들어내고 있다. 정보통신의 발달은 다른 지역의 다른 국가의 정보들을 실시간으로 다른 지역, 다른 국가로 전송하고 있으며 전 인류는 시공간의 제약 없이 동일한 정보를 동일한 시간에 접하고 있다.
이러한 현상으로 인하여 개인은 더 이상 개인으로 남지 아니하고 인류공동체의 일원으로 자리하게 되고 있다. 교통의 발전은 전 세계의 이동을 단일생활권으로 만들었고 이러한 단일생활권은 다양한 언어의 접근기회를 증가시키고 있으며 다양한 인종의 이동을 증가시키고 있다. 또한 의학의 발전은 신생아의 사망률을 낮추고 노령인구의 사망률을 낮추어 인구의 증가를 초래하고 있다. 이러한 여러 가지 현상으로 인하여 반대로 각 국은 경제력의 증가를 필연적으로 추구하고 있다. 경제력이 없는 국가는 인류사회에서 멸시되고 힘없는 서러움을 겪는 것이 현실이다.
그러나 여기서 가장 중요한 것은 바로 교육의 부재라는 것이다. 인류의 증가는 결국 교육인구의 증가를 의미하는 것이라 할 수 있지만 앞서 이야기 한 것처럼 재정적 지원이 미비한 국가에서는 적절한 시기에 적절한 교육을 실시할 수 없으며, 노령화한 인구의 재교육을 실시할 여력 또한 없다는 것이다. 그리고 부유한 국가라고 하더라도 정보의 홍수속에서 그 정보의 취합과 분류, 그리고 정보에서 지식을 습득하고 자기의 것으로 소화하는 또 다른 형태의 교육이 적절히 시행되지 못하고 있다.
범세계적인 상호의존 현상과 세계화 현상은 현대생활의 중요한 흐름이고 이는 현단계에서 교육과 문화의 분야를 뛰어넘는 전반적인 고려가 국제조직의 역할과 구조에 대해 주어질 것을 요구하고 있다. 또한 인류는 정신적, 문화적 상이성을 수용함으로써 상호이해, 책임감, 연대의식의 증진을 지향하는 유토피아적 세계건설의 목표의식이 있어야 한다. 이러한 바탕위에 인류는 공동으로 올바른 교육을 위한 자발적인 노력이 인종과 국가의 차별없이 실현되어야 한다.
참고문헌
* 권일남(1999), 청소년을 위한 야외활동프로그램 운영방향, 한국농업교육학회
* 성태제, 강대중 외 3명(2012), 최신 교육학개론, 학지사
* 오동섭(1998), 야외활동과 교육, 형설출판사
* 이주욱(2008), 상생학교 야외교육 활동 체험에 대한 질적연구, 고려대학교
* 조용하(1988), 야외교육 활동론, 교육과학사
* 편집부(2005), 야외교육 및 야외활동, 대경북스

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야외교육,   야외수업,   야외활동,   야외학습,   야외실습