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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 행동수정의 분류
1. 고전적 조건형성(classical conditioning)
2. 작동적 조건형성(operant conditioning)
3. 관찰학습(observational learning)
4. 인지 행동치료(cognitive behavior therapy)
5. 생체되먹임(biofeedback)

Ⅲ. 행동수정의 기본가정
1. 관찰 가능한 행동을 연구대상으로 한다(Watson, 1913)
2. 대부분의 인간 행동은 학습된 것이다(Skinner, 1953; Wolpe, 1958)
3. 행동의 형성, 유지, 제거는 환경자극에 의하여 좌우된다
4. 정상행동이나 이상행동이나 모두 동일한 원리에 의하여 학습된다
5. 모든 행동은 그의 독특한 환경자극의 배열에 따라 고유하게 학습된다
6. 행동문제의 치료에 있어서, 과거보다는 현재를 중요시한다
7. 객관적 자료에 입각한 철저한 실험 검증적 접근이 시도된다

Ⅳ. 행동수정의 과정
1. 문제행동을 유발하는 선행자극(SD)을 환경에서 제거하거나 변경한다(자극통제)
2. 문제행동을 유발하지 않는 선행자극을 생활환경 안에 많이 배치한다(자극통제)
3. 문제행동 자체는 무시하고 다른 바람직한 행동을 강화할 계획을 세운다(상반행동의 강화)
4. 부적응 행동을 보상하고 있는 정적강화를 차단한다(소거법)
5. 벌을 사용하여 행동을 제거한다

Ⅴ. 인지행동
1. 목표행동을 정한다
2. 보상을 준다
3. 행동치료 기법을 적용한다

Ⅵ. 인지행동상담
1. 인간에 대한 기본 관점1
2. 인간에 대한 기본 관점2
1) 첫 번째 부류
2) 두 번째 부류
3) 세 번째 부류

Ⅶ. 인지행동치료

Ⅷ. 인지행동요법
1. 원리
2. 고전적 조건화(파블로프의 학습이론)
3. 조작적 조건화(=조작적 강화이론)
1) 자유조작 조건화
2) 언어행동의 조작적 통제
3) 일반화(generalization)
4) 변별화(discrimination)
5) 소거(extinction)
6) 강화촉진(prompting)과 사라져 감(fading)
7) 행동조성(shaping)
8) 강화제(reinforcer)
9) 우연적 강화(chance reinforcement)
10) 2차적 강화
11) 강화계획

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

을 말한다. 강화의 기준은 강화제가 욕구를 충족시키고 목표 지향적이어야 한다는 것이다.
1) 자유조작 조건화
조작적 조건화에 뒤이어 스키너는 도구적 조건화의 일종인 자유조작 조건화를 보여주었다. 그는 행동을 연구하기 위해서 이 기법을 사용하였다. 이 방법은 다른 방출행동이 연구되는 도안에 한 가지 방출행동을 쉽게 측정할 수 있다.
2) 언어행동의 조작적 통제
언어행동은 다른 조작적 조건화와 마찬가지로 조작적 통제하에 있으며 조작적 통제 결과에 영향을 받는다. 언어 행동은 개인의 상호작용 의해 유지되고 언어적 상징으로 전화된다. 전환될 때의 해석은 주관적이다. 단어도 강화되거나 비슷한 사건하에서 행동유형처럼 유지된다.
예) 정신증적 언어행동을 할 때 담배지극을 보류시킴으로써 비합리적인 언어행동을 없앨 수 있다.
3) 일반화(generalization)
특정한 상황에 대해서 적은적인 행동이 비슷한 상황에서도 발생하는 것.
예) 대상자-치료팀 사이의 상호작요에서 배운 합리적인 언어행동은 대상자-가족 또는 대상자 -친구 관계에서도 일반화될 수 있다.
4) 변별화(discrimination)
주어진 상황에서 특정한 반응이 발생하는 것.
예) 행동과제를 완성할 때 정적 강화를 받고, 과제를 완성하지 못할 땐 무시를 당한 대상자가 할당된 일을 일관되게 완성하고 있다면 변별된 반응을 하고 있는 것이다.
5) 소거(extinction)
반응의 가능성 감소도록 강화를 억제하는 것.
예) 직원이 대상자가 주의를 끌기 위해서 하는 행동은 무시하고 집단에 참여하는 행동을 강화한다면 처음 행동은 두 번째 행동이 증가함으로써 소거된다.
6) 강화촉진(prompting)과 사라져 감(fading)
강화제를 촉진시키거나 가속화시키는 조건을 조성하는 것.
강화촉진-행동적 단서를 주는 과정
사라져 감-이러한 과정을 점차로 감소시키는 것
7) 행동조성(shaping)
바라는 표적 행동에 핵심적인 반응을 계속 강화해 감으로써 일련의 행동을 형성해가는 것.
예) 대상자에게 말끔하고 깨끗한 용모를 우선적으로 성취시키려는 경우, 대상자가 머리를 빗고 이를 닦고 손톱을 말끔히 손질했을 때 지속적으로 칭찬하고 주의를 주면 결국 단정하고 깨끗한 용모를 성취하게 된다.
8) 강화제(reinforcer)
강화의 시기뿐만 아니라 강화제의 선택은 적응적 행동변화에 중요하다. 반응이나 조작이 일어나거나 환경 내에서 바라는 행동이나 수정이 일어나는 것이 인식되면 대상자는 변화에 대한 강력한 도구를 발견한다. 사회적 강화제에는 칭찬, 주의 접촉과 관심 등이 포함된다. 물질적 강화제란 음식, 보상, 토큰이나 금전 등이 속한다. 활동적 강화제에는 텔레비전 시청, 연극이나 영화구경, 댄싱, 카드놀이와 쇼핑 등이 속하다.
9) 우연적 강화(chance reinforcement)
부적응 행동을 강화시킨다.
예) 음식을 거절하는 대상자에게 곧바로 수저로 떠먹여 주면 스스로 먹을 때에만 담배를 주도록 약속되어 있다 해도 깨닫지 못하는 사이에 식사거부 행동을 강화시켜 줄 수 있다.
10) 2차적 강화
이차적 강화물이나 조건화된 반응은 1차적 강화물과 같이 행동의 변화에 영향을 준다. 또한 그것들은 상호교환도 가능하다.
예) 1차적 강화물이 다른 사람과 같이 빙고 게임에 참석하는 것이라면 언어적 의사소통이 증가하는 것은 2차적 강화물이 된다.
11) 강화계획
강화는 계속강화 또는 고정이나 변화, 비율, 간격에 따라 다리 일어날 수 있다. 강화계획의 설계는 특정한 대상자에 따라서 신중한 계획이 필요하다.
-계속 강화 : 모든 기대된 반응에 대해서 강화해 준다.
-간헐적 강화 : 선택된 반응에 대해서 강화해 준다.
-고정비율 강화 : 특정한 반응(예: 3.8.10번째 반응)에 대해서 매번 강화해 준다.
-변화비율 강화 : 강화되는 반응이 일정 기간(예 : 첫날-3번째, 둘째날-6번째)에 바뀐다.
-간격변화 : 강화간격의 길이를 변화시켜서 변화비율 강화 또는 고정비율 강화를 준다.
Ⅸ. 결론
John B. Watson은 관찰과 측정이 가능한 행동을 심리학의 연구대상으로 할 것을 주장함으로써 행동주의 심리학의 창시자로 불리게 되었다. Pavlov의 조건반사 이론을 심리학의 일부로 도입한 그는 공포증을 학습의 문제로 개념화하고, 그 학습경로와 치료과정을 실험적으로 밝히는데 성공함으로써 행동주의자로서의 첫 개가를 올렸다. 또 한편 행동주의 심리학의 거장인 Skinner는 조건반사로 설명될 수 없는 작동행동의 학습과정을 밝히는데 주력하였다. Thorndike의 효과의 법칙을 토대로 방대한 동물 실험연구를 수행함으로써 행동의 원리를 체계화하였다.
그 후 행동의 원리와 방법을 인간에게 적용하려는 연구는 1960년대 초반으로부터 매우 활발히 전개되어 왔다(Baer, 1968). 그리고 이제까지 해결의 실마리를 찾지 못하였던 많은 문제들이 쉽게 풀리기 시작하였다. 예를 들면, fading 기법을 체계화하여 아동의 반향어를 기능적 언어로 고칠 수 있었고(Martin, England, Kaprowy, Kilgour, and Pilek, 1968), 정신지체아의 학습행동을 효과적으로 증진시킬 수 있었으며(Bijou, 1966), 또한 정신분열증 아동에게 언어모방을 성공적으로 학습시킬 수 있었다(Lovaas, Berberich, Perloff, and Schaeffer, 1966). 이러한 행동적 접근의 성공적 사례는 어려웠던 특수교육 현장에 활기를 불어 넣을 수 있었다.
참고문헌
▷ 강명희(2010), 중학교 특수학급 지적장애 주의력결핍 과잉행동 아동의 행동수정 사례연구, 전남대학교
▷ 김화영(2004), 인지적 행동 수정 훈련이 아동의 공격성 감소에 미치는 효과, 광주교육대학교
▷ 박재순(2008), 행동수정요법이 만성정신질환자의 공격행동에 미치는 효과, 계명대학교
▷ 서경자(2008), 행동수정 프로그램 적용이 초등학생의 학습행동 변화에 미치는 효과, 공주대학교
▷ 정동선(2006), 아동에 관한 양육방식 및 행동수정 요법, 아이코리아 치료교육연구원
▷ 정승환(2004), 지속적 운동습관과 행동수정요법이 비만 아동의 생리적 변인에 미치는 영향, 명지대학교

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행동수정,   행동,   인지행동,   인지,   인지행동상담