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소개글

한국 전통놀이(민속놀이) 정의, 가치, 한국 전통놀이(민속놀이)와 놀이, 단계별전통놀이, 한국 전통놀이(민속놀이)와 심화놀이기법, 한국 전통놀이(민속놀이)와 정신지체아교육, 한국 전통놀이와 활동프로그램에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 한국 전통놀이(민속놀이)의 정의

Ⅲ. 한국 전통놀이(민속놀이)의 가치

Ⅳ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 놀이
1. 놀이는 몸을 골고루 잘 자라게 한다
2. 놀이는 사회성을 길러 준다
3. 놀이는 긍정적 자아관을 심어주고 심리적 안정을 가져다준다
4. 놀이는 창의성을 자극하고 키워 준다

Ⅴ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 단계별전통놀이
1. 감각 및 동작훈련단계(1-3세)
2. 무릎 학교 단계(4-5세)
3. 자발적 학습단계(5-7세)의 전통놀이
4. 역할 교육 단계(7-13세)의 전통놀이

Ⅵ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 심화놀이기법

Ⅶ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 정신지체아교육
1. 반사회적 행동 변화
1) 아동A의 행동 변화
2) 아동B의 행동의 변화
3) 아동C의 행동의 변화
2. 학교와 가정에서 사회적 행동의 변화
1) 학교생활에서의 사회적 행동의 변화
2) 가정생활에서의 사회적 행동의 변화

Ⅷ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 활동프로그램

참고문헌

본문내용

깨끗이 정리하는 습관도 생겼으며, B학생 및 C학생도 연구자가 관찰한 견해는 C의 경우는 정말 이전의 C가 아닌 새로운 C의 탄생이라고 까지 이야기 할 정도로 다른 사람의 이야기에 집중하며, 질서와 차례를 지키고, 상황에 따라 행동을 조절하였다.
Ⅶ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 정신지체아교육
1. 반사회적 행동 변화
관찰 기록된 표적 행동의 변화에 따른 3명 아동의 전체적인 사회적 행동 변화는 5일간의 기초선 기간, 12회의 1차 전통 놀이 기간, 4일간의 반전 기간, 9회의 2차 전통놀이 적용 기간 3일간의 추후 기간 별로 다음과 같이 나타내었다.
1) 아동A의 행동 변화
기초선 기간의 아동A는 반사회적 행동이 평균 21.2로 다동충동성 아동이다. 전통놀이 프로그램을 지도한 후 소란한 행동이 평균 17.8회로 감소하여 다소 진전이 있었으나 격렬한 행동은 11.8회, 프로그램 재 강화 기간에는 12.0회로 거의 같은 수준이었다. 소란한 행동은 2차 연구 기간에는 오히려 증가하였으며, 추후 검사에서도 기초선 기간과 거의 같은 수준이다. 또한 이 아동의 행동의 질적 변화를 구체적으로 기술하면 다음과 같다.
아동A는 놀이에 대한 흥미가 없었고 차례 지키기가 어려워 이내 자리를 떴으나 차츰 놀이감을 만지며 흉내내는 행동을 하였다. 놀이에 관심을 보일 때 칭찬을 해 주면 매우 기분 좋게 참여한다.
극도의 다동성이 줄고 괴성을 지르거나 제자리에서 손뼉을 치며 뛰는 행동이 줄었으나 부모의 이해 부족으로 인하여 기질적인 문제 이외의 자신감이 없다는 2차적인 특징을 나타내고 있다. 또한 특이한 말과 행동 때문에 또래와의 관계와 사회적응에 있어서 계속적인 어려움을 나타내고 있다.
2) 아동B의 행동의 변화
기초선 기간의 조사에서는 아동B는 소란한 행동에 비해 예측할 수 없는 격렬한 행동이 많은 공격형 아동이다. 그러나 전통놀이 프로그램을 지도한 후 평균 11.0 회, 프로그램 재 강화 기간에는 평균 7.1 회로 감소되었으며, 그 외 소란한 행동도 평균 3회 미만으로 감소되어 모든 면에서 전체적으로 고르게 반사회적 행동이 감소되었음을 알 수 있다. 또한 이 아동의 행동의 질적 변화를 구체적으로 기술하면 다음과 같다.
아동B는 전통놀이 중에서 이거래 저거래 놀이를 좋아하며 고향에 봄노래에 맞추어 노래가 끝날 때까지 놀이를 할 수 있었다. 또 수업 시간에 남을 건드리는 버릇이 점차 감소하였으며 수업 시간에도 교사의 지시에 따라 주어진 일을 잘 처리하려고 노력한다.
교사를 보면 반가워서 인사를 잘하고 기분이 좋으면 선생님 하며 친밀감을 표현하기도 한다.
3) 아동C의 행동의 변화
기초선 기간 동안에 아동 C는 소란한 행동과 격렬한 행동이 많은 아동이었다. 그러나 전통놀이 프로그램을 지도한 후 소란한 행동과 격렬한 행동이 7.2 회, 4.5 회로 감소하였고, 프로그램 재 강화 기간에는 4,8 회 3.7 회로 감소하여 많은 효과가 있었음을 알 수 있다. 모든 면에서 반사회적 행동이 감소되었음을 알 수 있다. 또한 이 아동의 행동의 질적 변화를 구체적으로 기술하면 다음과 같다.
아동C는 전통놀이 중 구슬치기 놀이를 좋아하고 놀이 후에는 구슬을 제자리에 정리하고 또한 다른 놀잇감도 정리정동을 한다.
2. 학교와 가정에서 사회적 행동의 변화
1) 학교생활에서의 사회적 행동의 변화
모든 아동이 행동 변화에 +4이상에서 +13까지의 향상을 가져왔다. 이것은 전통놀이 프로그램이 교실에서의 사회성 발달에 긍정적인 가져왔다고 볼 수 있다. 그러나 아동A은 교실에서 행동 변화는 놀이감을 좋아하고, 팔딱팔딱 뛰는 행동이 줄어들었으나 다동성과 주의 산만한 경향이 나타나고 있다.
2) 가정생활에서의 사회적 행동의 변화
모든 아동이 +4이상의 향상을 가져와 가정에서 반사회적 행동이 중에 들었음을 보여 주고 있다. 전체적으로 행동체크리스트에 의한 반사회적 행동변화 측정 결과는 아동A에게는 거의 영향을 주지 못 하였으나 6명의 아동에게는 반사회적 행동의 감소에 긍정적인 영향을 미쳤음을 알 수 있다.
아동A는 식사시간과 잠자는 시간 외에는 잠시도 가만히 있지 못하는 다동성 아동으로 본인의 기질적인 요인으로 변화를 미치지 못한 것이라고 볼 수 있을 것이다.
아동B는 어머님에 의하면 마음이 언짢으면 물건을 집어 던지거나 발로 밟는 등 예측 할 수 없는 행동을 하여 주의가 어수선한 아동이었으나 지금은 장난감이나 놀이감을 가지고 놀며 물건을 난폭하게 다루는 일이 줄었다고 한다.
아동C는 어머님에 의하면 집안의 물건을 말없이 가지고 나가거나 다른 사람의 물건을 말없이 가져오는 버릇이 없어졌고, 어머니 곁을 떠나지 않으려 했는데 지금은 혼자 집에서 잘 지내며, 심부름도 잘 한다고 한다.
Ⅷ. 한국 전통놀이(민속놀이)와 활동프로그램
전통놀이 활동 프로그램’을 구안하여 아동의 흥미를 고려하여 지도한 결과,
‘전통놀이 활동 프로그램’의 소집단별 전통놀이의 체험과정을 통해 인기아, 고립아, 배척아가 자연스럽게 연계되어 집단생활과 교우관계에 대한 응집력이 향상되었다.
집단 전통놀이가 효과적으로 보급되어 건전한 놀이습관이 형성되고, 교우간의 협동심과 이해심이 향상되었다.
집단 속의 나를 인식하고 집단 속의 나의 역할을 이해하여 아동과 아동 간에 참마음의 수용 및 개방으로 명랑하고 응집력이 강한 학급의 인간관계가 형성되었다.
전통놀이가 효과적으로 보급되어 건전한 놀이습관이 형성되어 심신의 조화로운 발달이 이루어지고 있다.
친화적이고 타인 수용의 관계가 형성되면 사회성이 배양되고 응집력 높은 학급사회 구조로 변화시킬 수 있었다.
참고문헌
◎ 곽영진, 전통 놀이의 도덕 교육적 함의, 한국교원대학교, 2007
◎ 김순자, 전통놀이 교육에 대한 유아교사의 인식에 관한 연구, 한국방송통신대학교, 2007
◎ 김시영, 전통놀이 활동이 유아의 기본운동능력과 인지능력에 미치는 영향, 한국교원대학교, 2011
◎ 이행숙 외 1명, 전통놀이에 나타난 어머니-영아간 신체적 상호작용, 한국아동학회, 2008
◎ 이중구, 한국전통사회 놀이문화의 변천과정, 한국관광학회, 1998
◎ 오순환, 한국의 전통축제와 놀이형태에 관한 고찰, 한국관광학회, 2001

키워드

전통놀이,   민속놀이,   단계별전통놀이,   심화놀이,   정신지체아교육