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소개글

전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 의미, 특성, 부모와 가정, 의사소통, 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 상동행동, 모방행동, 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 특수교육, 언어교육, 보완대체에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 의미

Ⅲ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 특성
1. 정서반응과 사회적 관계의 어려움
2. 언어발달과 의사소통의 심각한 장애
3. 지각이상
4. 반복적이고 상동적인 행동
5. 지능과 기억
6. 자폐아의 기타 특성

Ⅳ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 부모와 가정

Ⅴ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 의사소통

Ⅵ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 상동행동

Ⅶ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 모방행동

Ⅷ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 특수교육

Ⅸ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 언어교육
1. 직접교수
2. 자연적 교수

Ⅹ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 보완대체의사소통

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

수에 아동의 특성과 발달단계에 따른 적절한 두 교수법의 반영은 자폐성 아동의 언어교수에 성공의 여부를 결정짓는 중요한 변수가 될 것이다. 또한 두 가지 교수법을 실제 적용함에 있어 적접교수를 통한 의사소통의 습득과 의미 있는 의사소통의 사용 및 일반화를 돕기 위한 자연적 교수방법을 활용하고 자폐아동의 언어 특성과 이와 관련된 지각과 인지 사회적 행동의 근본적인 결함을 고려하여 총체적이고 다각적인 접근을 해야 한다.
Ⅹ. 전반적 발달장애(자폐증, 자폐성 장애)의 보완대체의사소통
자폐아동의 치료와 교육에 있어서의 의사소통과 언어능력의 중요성은 지속적으로 지적되어 오고 있다. 특히 많은 자폐아동의 경우, 구어의 발달이 잘 이루어지지 않음으로 인하여 최근에는 보완대체 의사소통(Augmentative and alternative communication: AAC) 체계의 사용에 대한 논의가 늘고 있다(신문자, 1991; 정해동 외, 1999; Mirenda & Schuler, 1988; Mirenda & Erickson, 2000). “보완적(augmentative)\"이라 함은 자연적인 말(speech)이나 발성 이외에 의사소통을 위해 보조적으로 사용되는 모든 방법들을 지칭한다(Vanderheiden & Lloyd, 1986). 이러한 보완적 방법에는 의사소통용 책이나 컴퓨터 등을 이용한 도구 사용(Aided) 체계와 얼굴 표정이나 수화 등을 이용하는 비도구 사용(Unaided) 체계가 있다. 또한 많은 자폐아동이 언어 발달시기가 지난 후에도 자발적인 말이나 손짓 등을 사용하지 않기 때문에 이러한 보완적 방법이 일반적 구어를 대신하는 “대체적(alternative)” 의사소통 방법이 되기도 한다. 연구들에 의하면 자폐아동 중 약 25-61%가 말을 하지 않는다고 보고되었다(신문자, 1991; Mirenda & Schuler, 1988).
자폐아동을 대상으로 보완대체의사소통을 적용한 연구들은 상징체계면에서 주로 수화와 그림상징을 많이 이용하여 왔으며 보조도구면에서는 자폐아동이 뇌성마비 아동 등의 다른 AAC 사용자들에 비해 운동능력(특히 손가락을 사용한 가리키기)이 양호하므로 Eye-gaze 틀이나 큰 의사소통판보다는 휴대하기 편한 의사소통 책의 형태가 많이 사용되었고, 최근에는 각종 하이테크 의사소통 기자재와 컴퓨터 소프트웨어들도 활용되었다(Mirenda, 1999). 1970년대부터 침팬지를 대상으로 하는 언어학습 연구를 발전시켜 자폐아동에게 여러 가지 색깔과 모양의 플라스틱 칩이나(Premack & Premack, 1974), 수화(Fulwiler & Fouts, 1976) 등을 사용하여 언어를 가르치고자 하는 연구가 이루어졌으며, Schuler & Baldwin(1981)이 자폐아동의 시각-공간적(visuo spatial) 능력이 뛰어나다는 점을 지적한 이후 사진과 그림, 선화 등을 이용하는 연구가 증가하였다.
자폐아동에 대한 AAC 활용에서는 이와 같이 어떠한 상징체계를 사용하는가 하는 문제 이외에도 최근 발달하고 있는 하이테크의 음성합성 의사소통 기자재(VOCA) 및 컴퓨터 테크놀로지의 적용, 구어 발달과 AAC 사용과의 관계, 개별 자폐아동의 특성에 맞는 AAC 체계의 개발 등 다양한 연구 과제가 있다
. 결론
아동이 성장함에 따라서 뇌가 다른 감각 중추와 깊이 연결되어진다. 게다가 이들 감각은 그물과 같이 대단히 복잡하게 얽혀 있지만, 사람이 그 때의 상황을 바르게 판단하여 거기에 적합한 반응을 하기 때문에 흐트러지지 않는다. 이렇게 사람의 발달 가운데 뇌가 안팎에서 많은 자극을 유효하게 이용할 수 있듯이 효율적으로 편성하는 것을 감각통합이라 한다. 뇌로 보내져 오는 모든 정보를 통합하는 힘이 있기 때문에 우리들은 외계의 상황에 대해서 적절하게 반응을 할 수 있는 것이다(박화문, 1999, pp.9-10).
자신의 몸이 어떻게 작용하는지, 새로운 행위를 위해서 그 기능이 어떻게 이용될 지를 우리들은 몸에 익혀야 한다. 거기에 시청각에는 원래 촉각, 고유감각, 전정감각이 특히 중요하다. 운동기획이 적절하게 준비되는 것이야말로 행동을 잘 편성시켜서 전혀 새로운 행동을 처리할 수 있게 되는 것이다.
감각 통합훈련의 주요 내용은 감각적 투입, 특히 전정체계, 근육과 관절들 그리고 피부로부터 오는 투입들, 그리고 그러한 감각들을 통합해 주는 적응반응들을 아동이 자발적으로 형성하도록 하는 방법을 사용해서 공급하고 조절하자는 것이다. 좀더 심한 장애를 가지고 있는 자폐아들은 좀더 외적인 지배와 구조를 요구한다(박경숙, 1995, p.127).
보통 감각통합은 아동기의 일상생활 놀이나 생활 가운데서 완성되어 가지만, 감각에 적합한 방법에서 반응하는 능력도 운동기획 능력도 아동의 발달 결과로 자연히 이루어진다. 아동에 있어서 때때로 감각통합이 잘 되지 않을 수가 있다. 그 때 아동에게는 학습, 발달, 행동 등에 좋지 못한 문제가 발생해 가는 것이다(박화문, 1999, p.10).
감각통합 훈련은 전체적인 접근방법이다. 그것은 몸 전체와 모든 감각과 그리고 두뇌 전체와 관련된다. 근육들이 적응 적인 신체 움직임을 형성하기 위해서 함께 작동할 때, 근육과 관절들은 두뇌에게 잘 조직된 감각들을 보낸다. 또한 전신운동은 다른 감각체계들을 통일하도록 도와주는 수많은 전정투입을 제공해준다. 신체로부터 오는 감각들을 조직할 수 있는 능력과 그들에 대해서 적절한 반응을 하도록 하는 능력은 두뇌가 그 외 다른 기능들을 조직할 수 있도록 도와준다.
참고문헌
김미삼(2010), 자폐 범주성 장애 아동과 지적장애 아동의 의사소통 행동 비교, 한림대학교
김건희(2009), 유아특수교육에서의 자폐유아에 대한 최근 관점, 한국특수교육학회
김정완(2011), 자폐 장애 아동 보호자의 언어치료 교육 서비스 만족도에 대한 실태조사, 한국콘텐츠학회
이수남(1997), 자폐아동의 행동 특성에 대한 이론적 고찰, 안양대학교 인문과학연구소
정옥남(1990), 상동 행동과 처치 방법, 대구대학교 재활과학연구소난청·언어장애크리닉
최은정(1987), 자폐아동 부모의 특성과 부부적응도에 관한 연구, 이화여자대학교사회사업연구회

키워드

전반적 발달장애,   자폐증,   자폐성 장애,   자폐,   장애아동