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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 수학학습태도

Ⅲ. 외국어학습태도
1. 외국어 학습에 있어서 태도와 외국어 학습
2. 동기의 강도와 외국어 학습
3. 동기의 종류와 외국어 학습

Ⅳ. 협동학습태도

Ⅴ. 자기주도적 학습태도

참고문헌

본문내용

, 각종 연수 및 소양 교육을 통하여 교사는 ICT 활용 수업을 위한 교수-학습과정안 작성은 물론 이를 실제 교육현장에 적용할 수 있었으며, 학생은 컴퓨터를 기존의 게임이나 채팅 등의 소비적 활용에서 학습을 위한 목적으로 그 사용 방법에의 전환을 가져왔고, 학부모는 학교에서 이루어지는 각종 연수를 통하여 학교와 가정이 온라인으로 연결되 교육활동의 장소 확대를 가져왔으며, ICT활용 교수-학습 과정안의 구안적용을 통하여 자기 주도적 학습 태도의 함양이라는 소기의 목적을 달성할 수 있었다.
테크노 학습장의 효율적인 운영으로 지식기반 정보화사회의 새로운 교육패러다임인 ICT를 활용한 교수-학습 방법의 개선을 통해 학생의 자기 주도적 학습 능력을 신장하고 일선 현장에의 선도학교로서의 테크노 학습장 구축과 효율적인 ICT활용 교수학습과정을 보여주고자 하였다.
이를 위해 1) ICT 활용 교육을 위한 정보화 시설 기반 구축 2) 교사, 학생, 학부모의 ICT 소양활용 능력 신장 3) 자기 주도적 학습력 신장을 위한 ICT 활용 교수-학습 활성화를 운영의 중점 과제로 선정하였고 그 운영의 결과는 다음과 같이 나타났다.
가. 학내 전산망과 정보화 시설의 보완, ICT 모둠 학습실의 설치, 개인 IDE-Mail 보유, 전국 교육 정보 공유 체제로의 학교 홈페이지 개선 및 운영의 활성화를 통해 ICT 활용 수업에 필요한 시설 기반이 구축되었다.
나. 교사학생학부모의 ICT 소양활용 능력 신장을 위한 각종 행사를 통해, ICT 활용 능력이 신장되었으며, 모둠 학습 중심의 ICT활용 교수학습과정을 통하여 교사와 학생의 컴퓨터 관련 자격증 취득율이 높아져 학생들의 자기주도적 학습의 기초능력의 향상을 가져왔다.
다. 학생중심의 ICT 교수-학습 과정안 구안활용하여 학습과제를 학습자 주도적 해결하는 수업과정으로 전개함으로써 학생들은 자기주도적 학습방법을 체득하게 되었고, 교과별 자료실 및 웹 노트, 웹 토론방, 웹 FAQ 등을 활용하는 프로그램을 운영함으로써 학생의 자기 주도적 학습 태도가 신장되었다. 또한 다양한 정보를 검색하는 과정을 거침으로써 교과 학습에 대한 흥미를 유발하여 집중력과 참여도를 증대시켰고, 주입식, 설명식 수업 방법에서 벗어나 학생들이 스스로 수업하는 방법을 익히게 됨으로서 자기 주도적인 학습이 가능하게 되었다.
특히 테크노 학습장 구축을 위해 안산시청 및 경기도 교육청, 안산교육청 등의 적그적인 지원과 컨설팅으로 구축된 각종 테크노 학습장 시설(테크노 안내센터, 학습정보센터, 미디어 휴게실, 자료제작실, ICT 활용 학습실, ICT 소양 학습실, 테크노 학습실, 인터넷 검색코너 등)을 통해 기존의 학교 모습과는 다른 최첨단의 교육환경을 구축하게 되었다. 이러한 시설 여건은 학생들로 하여금 탈학교에서 찾아가는 학교로 그 위치를 다시 잡아주게 되었고, 지역사회의 컴퓨터 교육의 메카로 자리 잡아 어려운 여건과 지리적인 조건 때문에 학원이나 기타 사회 교육시설을 활용하지 못했던 지역주민에게 다양한 경험을 제공하는 장소가 되었다.
테크노 학습장 구축과 운영을 통해 많은 학생과 학부모 및 지역주민에게 최신의 시설을 통한 다양한 교육기회를 제공하여 지역주민과 학부모로부터 명실 상부한 ICT 선도학교로서의 위상과 그 위치를 경험하게 하는 좋은 교육환경을 구성하였다. 또한 이러한 교육환경을 구성하기 위해 많은 교사들이 자신의 일처럼 발벗고 뛰는 모습을 지켜보았다. 이들의 다양한 컨설팅과 노력은 심지어는 인천공항에 전시된 터치스크린에 대한 정보를 얻고자 하였고, 도내 다양한 박물관과 첨단 기자재 전시회 및 박람회에 참가하여 새로운 정보를 얻어 학교장의 테크노 학습장 구축을 위한 학교 경영 방침에 적극적으로 함께 노력하였다. 그러나 또한 이러한 학교 교육환경 구축을 위해 다양한 경로를 통해 테크노 학습장 구축의 필요성과 당위성을 홍보하면서 시나 교육청으로부터의 보다 적극적인 지원을 요청하게 된다. 학교 교육환경은 지역이나 여건에 따라 다르기 마련이다. 그러나 일률적인 지원 환경을 통해 학교에서 구축하고자 했던 보다 다양한 모형의 구축이 어려웠던 것 또한 사실이다. 이러한 결과를 토대로 다음과 같은 몇 가지 제안을 하고자 한다.
가. 학교 교육환경은 짧은 시간에 그 결과를 예측하거나 예단할 수 없다. 따라서 보다 다양한 컨설팅과 구축 운영 사례 및 정보 공유를 통해 각 학교의 우수한 정보를 고유할 필요가 있다.
나. 학교 교육환경은 점차 첨단 시설로 구축되고 운영될 것이다. 그러나 이를 체계적으로 관리하기 위한 준비가 되어 있지 않다. 예를 들면 학교 정보화를 담당하던 교사가 타 학교로 전근을 가게 되면 그해 학기 초엔 학교 경영에 많은 어려움이 따르게 된다. 즉 담당교사가 갖고 있던 다양한 경험이나 학교 시설에 대한 정보가 체계적으로 정리되지 않으면 그 정보를 새로 구축하기 위한 많은 시간과 수고가 뒤따르게 마련이다. 또한 이러한 시설은 앞으로도 계속해서 구축되고 준비가 될 것이다. 따라서 각 학교에 정보화 전문요원(전산직 공무원)을 배치하여 그로 하여금 학교 내의 모든 전산 장비를 관리하도록 할 필요성이 있다.
다. 학교에는 많은 다양한 ICT기자재들이 도입된다. 또한 최첨단 기자재들은 하루가 다르게 성능이 향상되고 반면에 그 가격은 낮아지게 된다. 그러나 관급 자재를 구매하려고 보면 시중보다 사양도 낮아진 제품을 구매할 수밖에 없는 경우가 종종 발생하게 된다. 따라서 이에 대한 대책도 필요할 것으로 사료된다.
참고문헌
김은형(2008), 초등학생의 수학 학습태도를 형성하는 요인에 대한 연구, 서울교육대학교
김유정(2011), 수학 선행학습과 수학 학습태도의 관계 연구, 충남대학교
김현의(2011), 학령기 아동의 자기주도적 학습태도 관련변인들 간의 인과관계 구조분석, 대구가톨릭대학교
류경남(2004), 외국어 학습에 미치는 정의적 변인에 관한 연구 : 태도와 동기중심으로, 강원대학교
이재철(2012), 협동학습이 학습부진아의 학업성취 및 학습태도에 미치는 효과, 한국산학기술학회
이충현(2008), 외국어 교수 및 학습에서 태도와 태도 측정에 관한 연구, 한국외국어대학교

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