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소개글

상위인지(초인지, 메타인지)의 의미, 구분, 상위인지(초인지, 메타인지)의 기능, 상위인지(초인지, 메타인지)적 규제, 상위인지(초인지, 메타인지)의 학습전략, 사례, 향후 상위인지(초인지, 메타인지)의 전망에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 의미

Ⅲ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 구분
1. 메타인지적 지식
1) 개인 변인
2) 과제 변인
3) 전략 변인
2. 메타인지적 자기-조정
1) 계획 및 정보 탐색
2) 점검
3) 이해
4) 수정과 통제

Ⅳ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 기능

Ⅴ. 상위인지(초인지, 메타인지)와 상위인지적 규제

Ⅵ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 학습전략
1. 메타인지 학습전략
2. 자기조정
3. 말하기에 대한 말하기(메타 말하기)
4. 자기조절 원리
5. 자기 효능감 원리

Ⅶ. 상위인지(초인지, 메타인지)의 사례
1. 목표
2. 준비물
3. 차시
4. 수업 전개
1) 문제형성 및 파악
2) 해결방안의 개괄적 구상
3) 해결의 실행
4) 논리적 조직화
5) 해결의 실행 Ⅱ와 논리적 조직화 Ⅱ
6) 논리적 조직화 Ⅲ
7) 검증

Ⅷ. 향후 상위인지(초인지, 메타인지)의 전망
1. 국사 교과목을 통한 메타인지적 사고 신장을 위한 자료 개발의 기본 원칙
1) 교과서 중심의 메타인지 신장을 위한 국사 교육 과정 중심
2) 국사교과목 지도를 통한 도덕적․창의적 사고 신장을 위한 탐구 학습 자료 개발 단계
2. 본시 학습 단원별 인성 교육을 위한 지도 중점 설정
3. 모델링 탐구 학습 자료 개발

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

제하는 정신의 조작을 의미하기 때문에 메타인지적 사고력을 신장시킬 수 있는 탐구학습의 자료를 개발하여 메타인지적 정신 영역을 확산시켜 준다면, 학습자(아동) 들에게 올바른 인성을 내면화시키면서도, 민주시민이 지녀야 할 고사고력(高思考力)을 창출시켜줄 수 있을 것으로 보고 있기 때문이다. 따라서 이와 같은 자료개발 동기를 근간으로 자료의 개발 원칙을 설정하였다.
1. 국사 교과목을 통한 메타인지적 사고 신장을 위한 자료 개발의 기본 원칙
1) 교과서 중심의 메타인지 신장을 위한 국사 교육 과정 중심
교과서 중심의 메타인지 신장을 위한 국사 교육 과정 중심의 탐구학습 자료 개발 목표
2) 국사교과목 지도를 통한 도덕적창의적 사고 신장을 위한 탐구 학습 자료 개발 단계
단계1­교과서의 분석
도덕성을 신장시킬 수 있는 역사 사실 선택
단계2­학습자들이 스스로 생각할 수 있는 안내 역할 자료 개발 - 창의성, 창조성,
탐구력 신장
학습자들이 바르게 사고할 수 있는 목표 제시 - 사고의 방향지도
단계3­문제 해결 능력 강화 - 사고의 내면화 행동화
학습자들의 역사 자료의 분석 해석 평가 능력을 배양 할 수 있게 개발
다. 국사 교육 과정 중심의 탐구 학습 자료의 형태와 내용 구성
① 인성 발달 및 메타인지적 사고 신장을 위한 모델링 탐구 학습 자료 형태
② 탐구 학습 자료 내용 구성면 = 인성, 민주시민성 , 창의성, 유창성 신장고려
문제인지 및 탐구의 안내 역할 수행한다.
역사 사실에 대한 가설 설정 능력을 고려한다.
역사 인식을 가능하게 만든다 =역사적 사고력 신장
도덕적 사고력 함양을 통한 메타인지력을 신장시킬 수 있다 = 고사고력 창출
2. 본시 학습 단원별 인성 교육을 위한 지도 중점 설정
국사 교과목 교육 과정상에 나타난 내용을 중심으로 탐구 제재와 인성 교육의 지도 중점을 설정함으로써 단원별로 인성 지도 방향을 제시하였다
가. 단원분석을 통한 인성교육 지도 중점 설정
나. 역사 가치 인식을 위한 탐구 학습 자료 개발을 위한 구조 설정
메타인지적 탐구 학습 자료를 개발하고자 하는 목적은 첫째는 탐구 학습자료를 통한 학습의 안내를 받을 수 있게 한다. 둘째는 역사 사실에 대한 가치분석, 가치판단, 문헌 조사, 가치 인식 능력을 높여 탐구력과 창의적개척적 사고를 신장시킬 수 있다. 셋째는 올바른 인성 과 가치관 확립 도덕적 관념을 정립 등 메타인지적 사고를 신장시킬 수 있다. 넷째, 탐구학습자료 개발로 방송교육활동에 활용 및 사고력 신장 교육을 실천할 수 있다. 이를 위해 먼저 탐구 학습 자료의 형태와 내용의 구성 요소를 정리하였다.
3. 모델링 탐구 학습 자료 개발
사고력 신장을 위한 탐구 학습 자료는 한 시간 수업이 가능한 분량의 자료를 개발하는데 역점을 두었다. 그리고 국사 교과목에서 메타인지적 사고를 효율적으로 실장 시킬 수 있는 영역을 설정 탐구 학습 형태별로 3개의 모델용 학습지도 자료를 개발하였다. 이를 도식으로 체계화한다.
인성 및 사고의 발달을 위한 탐구 자료 개발 형태에 대한 구조화는 탐구 자료를 개발하는데 있어, 모델이 될 수 있는 메타인지적 학습 자료 개발에 그 초점을 맞추었다. 또한 이렇게 개발한 탐구(방송)자료들을 연구 집단에 적용하여 학습자들로 하여금 흥미를 유도할 수 있도록 다양한 탐구 학습 및 방송교육방법을 적용하고 이를 논리적으로 체계화 및 구조화하는데 노력하였다. 그리고 이러한 일련의 작업들은 결국 학습자들의 가치관(인성) 및 사고력을 신장시킬 수 있게 여기에서 연구의 근본 의도는 역사사실을 통한 다양한 탐구 자료 개발이 현재의 위치에서 역사를 공부하는 학생들에게 인성, 합리적 사고 발달에 큰 도움을 줄 수 있을 것이라는 교수―학습의 전략적 착안에서 시도된 것이다.
Ⅸ. 결론
지식정보화 시대에 역사학은 위기를 맞을 것인가? 아니면 기회를 맞을 것인가? 이에 대한 해답을 얻기 위해서는 역사학이 처한 현재의 사회적 위상과 미래의 사회적 변화 추세를 먼저 살펴볼 필요가 있다.
현대 사회에서 역사학의 위상은 많이 손상되었다. 역사 문헌과 문학 작품이 근본적으로 다르지 않다는 주장과 함께 역사적인 진실을 역사가들이 과연 이해할 수 있는가 라는 보다 원천적인 역사에 대한 회의론이 제기되었다. 전세계적으로 전문 역사가의 수는 감소하고 있으며, 정치가 민주주의 체제로 안정되고 민족주의 의식이 약화됨에 따라서 역사학의 전통적 역할도 크게 위축되었다. 역사학의 영원한 후원자처럼 보였던 사회의 지배계층도 역사의 교훈보다는 오히려 경제 원칙을 더 알고 싶어 하며, 각종 첨단 기술이 집약된 컴퓨터와 이를 사용하는 네트워크 시스템이 등장하여 역사가들을 당황하게 만들었다. 역사가들이 정보화 이전 사회를 연구하여 내놓은 학문적 결론은 정보화 이후의 사회에서 유용성을 많이 상실했다. 미래 사회의 지도자들은 이재(理財)에 밝은 사람들일 것이고, 투표에서 당선될 수 있는 기준은 ‘당신은 얼마나 성공적으로 사업을 했고, 돈을 얼마나 많이 벌었는가?’라는 항목일 것이다. 미래의 시민들이 원하는 지도자는 역사적인 슬기로 무장한 덕망 있는 지도자가 아니라, 그들이 사업에서 성공했듯이, 국가도 부유하게 만들 수 있는 그런 지도자일 것이다. 역사학이 전통적으로 가르쳤던 시민의 교양과 소양 교육은 시민들이 필요로 하는 현금을 가져다줄 수 없기 때문에, 사람들은 경제적으로 직접적인 이익이 되는 학문 분야로 옮겨가고 있다. 역사학은 동서양을 막론하고 수요자를 대거 잃을 위기에 봉착하였다.
참고문헌
권미란(2004), 자기조절학습전략훈련이 메타인지 수준에 따라 학업성취에 미치는 영향, 부산교육대학교
박현숙(2007), 메타인지 학습활동이 학습부진아의 수학 학업성취에 미치는 효과, 대구교육대학교
신종호 외 1명(2005), 메타인지검사 방법의 측정학적 특성 연구, 한국교육심리학회
윤주영(2007), 사회과에서 학습자의 메타인지 수준이 학업성취도에 미치는 효과, 대구대학교
이은주(2010), 메타인지를 활용한 직접적 탐구 기능 수업 전략에 대한 연구, 이화여자대학교
최송아 외 2명(2012), 성실성, 인지 능력, 메타인지 능력이 학습의 전이에 미치는 영향, 한국심리학회

키워드

상위인지,   초인지,   메타인지,   인지,   학습전략