[협동학습][협동학습 운영][협동학습 전략][협동학습 방법]협동학습의 의의, 협동학습의 발생이론, 협동학습의 원리, 협동학습의 구조, 협동학습의 운영, 협동학습과 리더양성, 협동학습의 전략, 협동학습의 시사점

소개글

[협동학습][협동학습 운영][협동학습 전략][협동학습 방법]협동학습의 의의, 협동학습의 발생이론, 협동학습의 원리, 협동학습의 구조, 협동학습의 운영, 협동학습과 리더양성, 협동학습의 전략, 협동학습의 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 협동학습의 의의

Ⅱ. 협동학습의 발생이론

Ⅲ. 협동학습의 원리와 구조
1. 협동학습의 4가지 기본원리
2. 협동학습 구조란 무엇인가?

Ⅳ. 협동학습의 운영
1. 협동학습의 운영기본
1) 모둠
2) 협동하려는 마음
3) 수업운영기술
4) 사회적 기술
2. 협동학습의 실제운영
1) 협동학습의 어려움
2) 협동학습 성공을 위한 조건

Ⅴ. 협동학습과 리더양성
1. 리더반 조직
2. 지도 시간과 장소
3. 지도 교사
4. 진행 순서
5. 소집단 훈련 순서
1) 조직, 인사
2) 토의의 이해
3) 리더의 역할
4) 토의 절차 안내
5) 토의의 유형
6) 토의 문제 잡기
7) 토의와 발표의 방법
8) 토의와 발표
6. 해결해야 할 문제

Ⅵ. 협동학습의 전략

Ⅶ. 협동학습의 시사점

참고문헌

본문내용

한 방안의 하나로 우선 소집단 리더를 훈련시키는 것이 중요하다고 판단하고, 특설 시간을 마련하여 4학년 이상 소집단 리더 훈련 프로그램을 마련하여 실천하고 있다.
1. 리더반 조직
학기 초 기본학습 훈련을 할 때, 담임교사에게 소집단 리더의 중요성을 강조하였으나, 교사의 인식이나 지도 기능이 각각이어서 효율적인 리더 훈련이 되고 있지 못하다고 판단되어, 리더 반을 구성하기로 하였다. 회람을 통하여, 희망자와 담임의 추천으로 4학년 이상 24명의 리더 반을 조직하였다. 24명을 4명씩 6조로 나누고, 각 소집단은 4학년과 5, 6학년이 고루 섞이게 이질분단으로 편성하였다.
2. 지도 시간과 장소
농촌 지역이어서 부모님이 일터로 나간 시간과 거의 비슷하게 학생들의 등교가 이루어져서, 아침 8시 10분부터 30분까지 20분 동안 비어있는 어학실을 활용하였다.
3. 지도 교사
연구 담당 교사가 주로 하고, 담임교사도 참관하면서 같이 토론에 참여하면서 지도하였다.
4. 진행 순서
(1) 성원 확인
(2) 토의 문제 확인
(3) 자기 생각 정리
(4) 소집단 토의
(5) 발표와 전체 토의
5. 소집단 훈련 순서
1) 조직, 인사
소집단 조직(이질 집단 편성)
2) 토의의 이해
토의란, 토의의 형태, 리더 선정
3) 리더의 역할
리더란, 리더의 할 일
4) 토의 절차 안내
준비, 선언, 토의
5) 토의의 유형
원탁식 토의, 배심토의, 공개토의, 심포지움, 대좌식 토의, 버즈 학습법(사진이나 그림)
6) 토의 문제 잡기
주제 유형 안내, 소집단별 문제 도출과 토의 주제 일람표 작성(문제의식 갖기에 관심)
7) 토의와 발표의 방법
토의록 정리, 발표 순서
8) 토의와 발표
주제 유형에 의한 토의와 발표
6. 해결해야 할 문제
소집단 리더 훈련의 결과를 정리하기엔 이르지만, 보다 그 효과를 높이기 위해 몇 가지 해결해야 할 문제를 적어 본다.
먼저, 교사의 지도 기능을 높이기 위한 연수를 보다 강화해야 한다. 교사 자신이 토의 문제를 명확하게 인식하지 못하고 토의 절차나 방법에 대해서도 알고 있지 못하니, 학생들을 제대로 지도하기가 어렵다. 정례 연수 시간 등을 활용해 교사들 자신이 토의의 중요성을 알고, 실제로 토의활동을 해 보는 것이 중요하다.
교육과정 편성을 보다 유연하게 하여 토의 능력 지도시간을 확보해야 한다. 초등학교에서 1년 동안 한 명의 담임교사가 계속 교육하는 현실에서 보면, 토의 능력을 비롯해서 중요한 학습 방법의 기능에 대해서 학교와 담임교사가 지도 프로그램을 구안 확정하여 적용하는 것이 바람직하다고 본다. 그 동안에 있어왔던 사실 지식 위주의 강의식 교육에서 벗어나자고 인식의 전환을 강조하면서도 막상 그 실천 방안을 제시하지 못하지나 않았는지 반성하면서, 교육과정의 목표를 제대로 이해하여 내용 중심의 교육과정에만 매달리지 말고 학습 방법의 학습을 위한 교육과정을 편성하는 것을 적극 실천하여야 할 것이다.
그리고 소집단 리더 훈련에 참여하지 않은 학생에 대한 배려와 지도도 병행하여야 한다. 소집단 리더를 훈련시키는 것은 리더 자신의 능력 함양뿐만 아니라 결국 소집단 구성원 모두가 더 나아지기 위한 것임을 리더나 구성원 모두가 인식하고 활동해야 함을 강조한다.
Ⅵ. 협동학습의 전략
1)전체적으로 단위 시간(지시 학습에 따라 융통적임)에 기본 과정의 학습은 80%, 보충심화 과제의 학습은 20%(때에 따라 가치화 과제는 10% 정도) 시간을 분배하여 지도한다.
2)협동 학습 모형은 사회과 모든 시간에 적용하되 적용 과제는 기본 과정의 학습 과제를 중심으로, 본시 학습 목표 수준에 따라 학습자의 성취 수준 정도가 고르지 못할 때는 심화보충 학습을 수시 적용한다.
3)기본 과정의 학습과제는 본시에 문제 파악 단계에서 추출하지 않고 정리 단계의 차시 예고 및 예습적 과제 제시에서 추출하고, 개인 학습으로 자기 계획을 수립하고 과제를 해결하도록 하여 일차적으로 전(全) 기본 과제에 대하여 경험하도록 한다.
4)전문가 집단 활동은 원래 소집단에서 준비도 및 능력취미에 적합한 과제를 자율적으로 선택하여 임하도록 한다.
Ⅶ. 협동학습의 시사점
협동학습은 다음과 같은 많은 장점을 가지고 있다. 첫째 협동학습모형은 절차가 분명하여서 교사에게 다양한 수업전략을 제공해 준다. 둘째 아동이 주도적으로 수업 활동을 하므로 수업 중에도 신체를 자유롭게 움직일 수 있다. 셋째 서로가 도와야 성공하기 때문에 타인을 배려하는 태도를 기른다. 넷째 동료들 사이의 활발한 토론으로 고급사고력을 길러 준다. 다섯째 대인관계 경험을 많이 하므로 원만한 대인관계능력을 길러 준다. 여섯째 지적 모험을 할 수 있으므로 창의력을 길러 준다. 일곱째 긍정적 상호작용을 하므로 긍정적 자아개념을 가진다. 여덟째 소속감이 있으므로 왕따 현상 등 소외되는 아동이 없다. 아홉째 소집단별 활동을 주로 하므로 개인 아동의 숨은 재능이 발견되기 쉽다. 열째 동료들과 공부하는 시간이 많으므로 독립적, 자기 주도적 학습태도를 갖는다.
그러나 협동학습을 지도한 교사들은 한결같이 어려움을 호소한다. 왜냐하면 그동안 경쟁학습구조에서 굳어버린 아동의 학습스타일과 교사의 교수스타일을 쉽게 바꾸기 어렵기 때문이다. 그러므로 현장 곳곳에서 제대로 해보지도 않고 ‘안되네’, ‘구름잡는 이야기’,‘그냥 지나가는 바람이려니’하는 모습들이 발견된다. 그래도 협동학습을 강조하는 이유는 이미 과학적으로 그 효과가 검증되었고, 성공한 교사들의 기쁨을 목격하고 있기 때문이다. 존슨이 지적한 바와 같이 협동학습운동은 개혁이 아니고 진화이다. 그만큼 오랜 노력과 기다림이 필요한 것이 약점이라면 약점이다.
참고문헌
◎ 김현섭 외, 아이들과 함께 하는 협동학습 1·2, 협동학습연구회, 2000
◎ 김현재, 과학과 열린교육, 1998
◎ 이영의, 웹기반 TGT 협동학습 시스템, 동국대학교 교육대학원 석사논문, 2005
◎ 이동원, 인간교육과 협동학습, 서울: 성원사, 1995
◎ 임희준 외3인, 학습자의 성취수준에 따른 협동학습과 개별학습의 효과, 한국 과학교육 학회지, 1999
◎ 정문성 외, 열린 교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 서울: 형설출판사, 1998

키워드

협동학습,   협동학습운영,   협동학습전략,   협동학습모형,   협동학습방법