해외 청소년교육 개관 및 사례 (일본, 핀란드, 미국, 영국)

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목차

해외 청소년교육 개관 및 사례


<들어가며...>


<일본의 청소년 교육>

I. 교육체제
1. 학교교육 제도
1) 중등 교육
2) 고등교육
3) PTA(Parents-Teacher Association: 학부모-교사 협의회)활동
2. 청소년복지정책
1) 일본의 청소년 복지정책의 주요특징
2) 일본의 청소년복지프로그램 비교
<시사점> 일본의 교육
<시사점> PTA(Parents-Teacher Association: 학부모-교사 협의회)활동
<시사점> 청소년 복지 정책
(1) 일본의 청소년 복지정책의 주요특징과 비교
(2) 일본의 청소년복지프로그램 비교

II. 일본의 대안학교 ： 기노쿠니 아이들의 마을
1. 자유 학교 형 대안학교
2. 1980년대 일본의 학교
<시사점> 일본의 대안학교 “기노쿠니 아이들의 마을”

III. 일본의 청소년 문화
1. 성문화
1) 원조교제에 대한 일본 청소년의 의식
2) 혼전순결과 성역할에 대한 일본 청소년의 의식 (우리나라 청소년과 비교)
3) 청소년 성교육의 효용성과 최근의 경향 (우리나라와 일본의 비교)
2. 코스프레
3. 교복패션 열풍
4. 폭주족 문화
1) 미국의 폭주족 문화의 일본 유입
2) 폭주족의 실태 및 폭주 형태
3) 폭주족의 변천
[생활] 일본 청소년 폭주족의 실태
5. 직업 아닌 직업, 프리터
1) 프리터의 실태 및 현황
2) 패러사이트 프리터(Parasite Freeter)
3) 프리터의 이점과 결점
<시사점> 일본 청소년 문화
1. 일본의 성교육
2. 일본의 원조교제
3. 일본의 성문화

IV. 일본 청소년 문제
1. 이지메 현상
1) 의미
2) 이지메에 관한 몇 가지 통계
3) 이지메의 큰 문제점
4) 일본의 학교폭력, 이지메, 등교거부 현황
5) 학교폭력 등 문제행동 등에 대한 대처 방안
2. 성문제
1) 일본 청소년의 성문제로 인한 부작용
2) 일본 청소년 성문제(성상품화)를 부추기는 요인
3) 일본의 청소년 성문화에 대한 대안
<시사점> 일본의 사회문제(학교폭력, 약물중독, 이지메 등) 대처 방안


<핀란드의 청소년 교육>

I. 교육체제
1. 핀란드의 저력 교육제도(기본 교과과정 중심으로)
2. 핀란드교육의 성공 요인
<시사점>

II. 핀란드의 대안학교
1. 일반학교 내 특수교육의 육성
1) 대안학교를 일반학교 안으로 끌어들이게 된 이유
2. 핀란드 종합학교 특수교육의 수혜율
3. 핀란드 특수교육이 종합학교에서 적용되는 방식 
1) '따로 또 같이' 보충지도
(사례) 강인선칼럼 뒤처진 사람 배려할 줄 알때 우리 사회도 한 단계 성숙 [조선일보 2006-05-29 03:03] 
<시사점>핀란드 대안학교 교육이 우리나라에 주는 시사점
1. 학교 內 특수교육 및 학습지원체제의 강화
2. 기본 교육정책의 ‘상향평준화’

III. 핀란드 청소년의 문제
1. 음주 문화
1) 실태
2. 담배
1) 실태
3. 성생활
1) 실태
2) 원인


<미국의 청소년 교육>

I. 교육체제
1. 초등학교(Primary Education)
2. 중등학교(Secondary Education)
3. 미국 공립학교와 사립학교의 특징
4. 커뮤니티 칼리지(Community College)
5. 대학(College/University)
미국의 대학에는 학부과정만
6. 대학원(Graduate School)
<시사점> 미국교육이 우리에게 주는 시사점

II. 미국의 대안학교
1. 교수방법적 접근에 초점을 맞춘 대안교육
(1) 몬테소리 교육
(2) 열린교육
(3) 지속적 진보 교육 (비학년제 교육)
2. 학생들의 필요와 흥미에 초점을 맞춘 대안학교
(1) 십대부모학교
(2) 중도탈락자와 중도탈락예방에 초점을 맞춘 대안교육
(3) 재능 있는 학생들을 위한 대안 교육
<시사점> 미국의 대안교육이 우리에게 주는 시사점

III. 미국 청소년 문화
1. 미국청소년들의 인터넷 생활공간, 마이스페이스와 페이스북
1) 개인화 서비스가 최대 강점
2) \\"범죄에 악용\\" 비판도 적지 않아
2. 힙합문화
1) 힙합문화의 생성
2) 죽음 부르는 ‘힙합전쟁’
<시사점> 미국문화에 대한 우리의 시사점

IV. 미국 청소년의 문제
1. 학업 중퇴문제
2. 현장 기술 및 직업교육
3. 도덕적 가치
4. 십대임신 문제
5. 십대 범죄
6. 해결책 Proposals for a New Youth Strategy
볼링 포 콜럼바인 (Bowling For Columbine, 2002)
<시사점> 미국 청소년 문제에 대한 우리의 시사점



<영국의 청소년 교육>

I. 교육체제
1. 취학 전 교육
2. 초등학교
3. 중등교육
4. 고등교육
<시사점> 영국교육제도에서 배울 점

II. 영국의 대안학교 : 섬머힐
1. 1921년이 A. S. 니일이 설립한 사립 기숙학교
2. 섬머힐의 일과
<시사점> 영국 섬머힐에서 배울 점

III. 영국 청소년 문화
1. 십대들 사이의 유행
1) 패션 액세서리
2) 잘나가는 읽을꺼리(Cool reads)
3) 인기 밴드
4) 여가시간
2. 신입생 주간(Freshers’week)
1) 동아리 가입
2) 술마시기 게임
3) 펍 골프

본문내용

서 선택, 교과의 시간편제 등에 학교나 교사의 선택권이 상당히 강화되었다. 한 학교에서 인상적이었던 것은 3명이 수업하는 반도 있었고, 30명이 넘는 수업도 있었다. 학생의 선택에 따라 반이 형성되므로 학급의 형태가 매우 다양하였고, 수업방법도 매우 다양하였다. 중등학교인데도 노작교육을 강조하여 오전에는 영어, 수학, 국어, 사회, 과학 등의 주지교과 수업을 하고, 오후 수업은 요리, 목공, 외국어, 뜨개질, 자수, 악기연주 등의 선택교과였다. 이런 수업은 실제 생활과 연관된 실습 위주로 이루어지고 있었다.
<시사점> 한국 교육과 핀란드 교육의 차이영재아 교육과 부진아 교육 최근에 우리 교육의 화두는 영재교육 또는 평준화 철폐와 관련된 것이다. 평준화 교육이 우리 교육을 망쳐 놓았고, 교육의 질을 저하하였다는 것이다. 그러나 OECE-PISA 1등국인 핀란드는 영재아 교육 보다는 평등교육을 실현하기 위한, 교육격차 해소를 위한 노력을 하고 있었다. 그들은 부진아 또는 낮은 학업성취도를 보이는 학생을 위한 교육 투자를 교육의 성공요인으로 꼽고 있었다. 물론 국가발전을 위해서 영재아를 위한 교육도 중요하지만, 장기적인 성공을 위한 것이 무엇인가 우리는 고민해 보아야 할 것이다. 수월성과 학생의 복지 우리는 우수하지 않으면 모두가 “실패자” 또는 낙오자가 되는 교육이다. 이번에 OECD-PISA의 결과는 우리의 학생들이 우수하지만 인성이나 동기, 자신감(자아 효능감) 측면에서 매우 낮다는 것을 보여주고 있다. 핀란드의 교육이 낙오자나 실패자가 되기 전에 모든 교육서비스를 제공하려고 노력하는 것에 비하여 우리는 낙오자 양산 교육이라고 한다면 지나친 자기 비하라고 할 수 있을지 의문이다.획일성과 자율성 우리의 7차 교육과정은 학생의 선택권을 대폭 확대하였지만 교육과정 편제나, 시간등이 학생의 선택권이나 자율성을 실현하기에는 아직도 많이 부족하다. 90년대 이후 핀란드는 교육과정의 유연성을 강조하고, 실제로 교과나 편제 등을 자유롭게 하고 있다.
II. 핀란드의 대안학교
1. 일반학교 내 특수교육의 육성
1) 대안학교를 일반학교 안으로 끌어들이게 된 이유
①핀란드의 교육정책 - (한국이 \'남들보다 빨리 뛰는 것\'이라면) 핀란드는 \'모두 함께 달리는 것\'핀란드 정부는 국민들이 모두 함께 뛰려면 \'몸을 어떻게 가볍게 해야 하는가\'를 놓고 경제, 사회 분야를 비롯해 교육에서도 효율적인 방법을 찾고 있다. 핀란드 교육의 핵심은 적은인구(525만 명)로 강한 나라를 만들고 \'전국민의 엘리트화\'를 위해 군더더기 없는 인재를 양성한다는 것이다. 핀란드 내에서의 수월성보다 상향평준화, 글로벌화를 과감히 추진하였고 그로 인한 성과를 거두고 있다고 할 수 있다.
1972~1992년 까지 핀란드 국가 교육위원회 사무총장을 맡아 1970년대 교육개혁을 진두지휘했던 에르끼 아호(Erkki Aho) 전총리는 \"초등학교 4학년때 진학 여부가 결정될 만큼 핀란드 교육은 전통적으로 보수적이었고 수준별 학습이었다\" 며 \"이를 9년제 기초교육과정으로 평준화시켰을 때 사회주의 냄새가 물씬 난다며 불만이 많았지만 교사들의 질을 높여 반발을 무마시켰다\"고 말한다.
아호 전총리의 교육개혁은 결과적으로 크게 성공해 다른 나라의 부러움을 사고 있다. 학생들에게 균등한 교육기회를 제공하되 교사의 수준을 높여 \'상향평준화\' \'전학생의 엘리트화\'를 이룬 것이다.
핀란드사례를 놓고 본다면 한국도 수준별 학습을 실시하고, 자립형 사립고교보다 평준화의 틀을 유지하되 양질의 교사를 확보한 후 엄격한 교사평가를 통해 \'상향 평준화\'를 일궈내야 한다고 볼 수 있다.



② 체계적인 학교복지 시스템
종합학교 내 교육복지사, 학교심리학자, 상담전문가, 특수교사가 함께 복지 지원팀을 이루고 있다.
③학교 카운셀러와 특수교사의 양성
* 카운셀러의 자격조건 - 석사과정 중에 교육학부의 교수법 과정을 주전공의 한 부분으로 이수하거나 따로 모듈로서 이수하고, 학생상담과정(35학점)을 이수해야 한다.
* 학생상담과정 - 일반교사 자격증을 갖추고 따로 지원하거나 일반대학 학부과정을 마친 사람이 들어올 수 있음
* 특수교사의 자격조건 - 담임교사 또는 과목교사 특수교육학(35~50학점)이수
* 특수담임교사 훈련 - 일반교사들과 마찬가지로 종합학교에서 가르치는 다양한 과목에 대한 강의를 35학점이상 이수하도록 되어있음
2. 핀란드 종합학교 특수교육의 수혜율
전일제: 6.2%
부분적: 20%
(특수교육의 범위가 매우 넓게 적용되고 있음)

3. 핀란드 특수교육이 종합학교에서 적용되는 방식
1) \'따로 또 같이\' 보충지도
학교마다 배치된 특수교사는 개별학생들의 특수교육 수요를 파악, 개인별 지원 프로그램을 만들어 지도한다.가령 특정 학생이 읽기의 부진 정도는 심하지만 수학은 덜 한 경우, 읽기는 별도의 반으로 분리해서 지도하고수학은 통합하여 가르치되 옆에서 보조를 해 주는 방식이다.특수 교사들은 특수교육 대상 학생들에 대한 종합적 판단을 기초로 개인별 시간표를 마련하여 개별화된 지원을 하게 되지만 가급적 많은 활동이 통합학급에서 이루어지도록 하는 목표를 갖고 있다. 그러므로 다른 교사들과의 협력은 필수적이며, 조기 개입을 통해 가급적 빨리 학생들이 학습능력을 개선, 일반학급에 복귀할 수 있도록 배려한다. 장애의 정도가 아주 심한 정도가 아니면 특수교육 대상학생들도 종합학교에서 다른 학생들과 함께 배우도록 배려 받고 있다. 일반 학급에 특수교사가 함께 배치되어 학습을 돕거나 일주일에 2-3차례 따로 소그룹을 만들어서 별도로 가르치는 방식이 병행된다. 일반학급이 20명 정도의 학급규모라면 특수학급에는 10명 정도 소규모 학생배정을 통해 실질적인 개별지도를 할 수 있도록 하고 있다.
학습장애를 가진 학생들의 학습결손의 누적을 막고, 학교생활에서 심리적, 사회적 문제를 겪는 학생들을 조기에 발견, 도움을 주기 위해 핀란드는 매우 체계적인 학교복지시스템을 갖고 있다. 어느 정도 규모가 되는 종합학교에는 교육복지사와 학교심리학자, 상담전문가와 특수교사 등이 종합적인 \"복지지원팀\"을 이루고 있다. 학교 단위의 복지팀은 지역교육청을 매개로 네트

키워드

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