학교사회복지(학교사회복지사, 강점관점, 임파워먼트, 실천모델, 청소년 정책과 법, 개선방안) 보고서

소개글

학교사회복지(학교사회복지사, 강점관점, 임파워먼트, 실천모델, 청소년 정책과 법, 개선방안) 보고서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.학교 사회복지의 개념
Ⅱ학교 사회복지의 발달
Ⅲ-1.사회구성주의 관점 & 강점 관점
Ⅲ-2.생태체계적 관점 & 임파워먼트 관점
Ⅳ- 1.실천모델
Ⅳ- 2.실천모델
Ⅴ. 각국의 학교 사회복지
Ⅵ. 교육 및 아동 청소년 관련 정책과 법
Ⅶ. 학교 사회복지 실천의 가치와 원칙
Ⅷ. 학교 사회복지사의 역할과 직무(
Ⅸ. 학교사회복지의 문제점
Ⅸ. 학교사회복지의 대책과 개선방향
Ⅹ.결론

본문내용

하여 문서화하는 역할을 수행해야 한다. 이러한 역할을 수행할 때에 가장 중요한 기준은 학교를 학생들이 생활하는 삶의 공간으로 보는 복지적 관점이다. 우리나라에서 학교변화모델이 적용되기 위해서는 먼저 학교사회복지사의 전문성과 신뢰성이 확보되어야 한다. 이 모델이 부분적으로 적용되고 있는 가장 대표적인 사례라고 볼 수 있는 것은 학교규정개선위원회나 학교선도위원회에 학교사회복지사가 공식적으로 참여하는 것이다. 또한 학교교칙의 제정, 학교문화운동의 전개, 학생복지부 신설을 통한 학생복지 담당체계의 설립 그리고 교내 학생복지위원회의 제정 등이 있다.
3.지역사회 학교모델
가)지역사회 학교모델의 개념
지역사회 학교모델에서 학교는 단순한 교육기관이 아니며, 또한 지역사회는 지리적 영역이 아닌 상호유기적 체계로 보아 ‘지역사회 내의 학교’로 인식한다. 학교는 지역사회 안에 공존하는 중요한 공적 기관으로 지역사회와의 협력적 관계가 형성될 때에 비로소 학교교육의 목표를 달성할 수 있다고 본다, 또한 지역사회가 학생들을 교육족으로 돌보지 못하게 되는 것이 문제라고 본다. 본 모델은 지역사회조직이론, 체계이론, 의사소통이론 등을 이론적 배경으로 한다.
나)개입과정과 내용
지역사회 학교모델은 기본적으로 소회되고 취약한 지역사회에 초점을 맞춘다. 개입목표는 학교와 지역사회 간에 신뢰가 형성되도록 하는 것으로써 학교와 지역사회가 모두 개입의 초점이 된다.
지역사회를 대상으로는 학교에 대한 교육과정의 이해와 인식을 높이고, 학교의 역할을 이해하고 지지하도록 하며, 학교를 대상으로는 낙후된 지역의 역동성과 사회적 요인들에 대해 설명한다.
개입과정은 학교와 지역사회가 함께 지역교육협의체를 구성하여 협의체의 결정으로 해당 지역사회에 적합한 교육프로그램을 학교에서 실행하는 것이다.
개입의 핵심내용은 지역사회로 하여금 학교에 대한 신뢰를 회복하며, 교육목표달성에 협조, 지원해 줄 수 있는 공동체로 발전하도록 하는 것이며, 지역사회를 대상으로 학교의 교육내용과 방침설명하기, 지역사회의 환경에 대한 이해와 자원 개발하기, 교직원에게 지역사회의 역동성과 사회적 요인들에 대해 설명하기, 혜택 받지 못하는 학생을 원조하는 학교 프로그램 개발하기, 학생의 어려움을 야기하는 결핍환경을 시정하기 등이 포함된다.
다)학교사회복지사의 역할
학교사회복지사는 학교와 지역사회가 유기적으로 상로 교환, 교류할 수 있도록 도와주는 중간 매개자의 역할을 한다. 또한 지역사회가 학교에 대한 신뢰를 형성할 수 있도록 학교교육의 내용과 목표를 정보로 전달하는 정보 전달자의 역할뿐 아니라 지역사회에 학교를 알리는 홍보담당의 역할을 수행한다.
우리나라에서의 지역사회 학교모델은 평생교육의 차원에서 지역사회 주민들을 위한 학교교육 프로그램이 중심이 되는 등 학교사회복지에서 논하는 학생과 학교교육 목표를 달성하기 위한 내용과는 차이를 보이지만 ‘지역사회학교운동’이 지역사회학교모델과 유사한 면이 있다.
아직 학교사회복지의 제도화가 이루어지지 않은 우리나라의 학교사회복지실천현장에서도 전형적인 예를 발견하기는 어렵지만 학교와 지역사회가 교육적 연계망을 구성하는 지역교육협의체 구성, 학교와 지역사회복지관이나 문화단체등이 협력하여 실시하는 지역사회 주민들을 위한 지역축제 등을 유사한 예시는 존재한다. 그러나 그 내용이 일회적이면서 행사적 성격을 지니고 있어서 한계가 있다.
우리나라의 상황에서는 지역사회학교모델보다는 학교ㅡ지역사회가 상호 협력하는 지역사회복지관 중심의 학교사회복지활동이 보다 보편화되어 있는 실정이다.
Ⅳ - 2. 실천모델
3. 사회적 상호작용 모델
1)개념적 정의
사회적 상호작용 모델은 개인과 집단의 행동들이 서로에게 미치는 영향을 강조한다. 이 모델에서는 학교, 학생, 가정과 지역사회 간의 기능적 상호작용을 방해하는 요소를 확인하고, 이 체계들 간의 역기능적 상호작용 유형에 변화를 주어 학교, 학생, 가정과 지역사회가 서로 원조할 수 있도록 돕는 것이 목적이다.
이 모델은 체계이론, 사회과학이론, 의사소통이론을 이론적 배경으로 하고 있다. 체계이론에 의하면 학교, 학생, 가정과 지역사회는 모두 유기적으로 연결되어 있다. 따라서 이 모델은 학교, 학생, 가정과 지역사회 간의 상호작용, 특히 이들 간의 역기능적 관계와 이들 사이에서 일어나는 상호 교류의 종류와 질에 관심을 갖는다. 즉, 학생의 개별문제, 학교의 문화, 학부모의 반응, 지역사회의 학교에 대한 태도 등을 통합적으로 종합하여 문제를 사정한다.
2)개입과정과 내용
사회적 상호 작용 모델에서는 학교를 상대로 한 가정, 지역사회와 학생의 기대가 모두 다르기 때문에 역기능이 발생하며, 이는 다시 학생들의 문제에 영향을 줄 수 있다고 본다. 학생의 문제발생과 해결에 기여하는 주체는 다양하기 때문에 학교 사회복지사는 어느 특정한 체계에만 개입하는 것이 아니라 이들 모든 체계의 상호작용에 개입하여 문제를 해결하고자 한다. 학교 사회복지사는 특정한 문제에 노출되어 있다면 그 학생, 가정, 지역사회와 기타 다른 의미 있는 체계에 대한 사정을 토대로, 학교 내부 뿐만 아니라 학교 외부까지 그 범위를 확대하여 개입한다. 각 체계 간의 대립 상황을 학교의 공식적 권위를 바탕으로 조정하는 역할을 감당하는 것을 주요 서비스 내용으로 한다.
3) 학교 사회복지사의 역할
학교 사회복지사는 학교, 학생, 가정과 지역사회 간의 공동의 목표를 설정하며, 의사소통을 원조하고 향상시켜 상호 협조 체계를 형성할 수 있도록 한다. 또한, 학교 사회복지사는 모든 체계들과의 신뢰관계를 형성하고, 각 체계 간의 이해를 촉진하는 중재자와 자문가 그리고 학교 체계에 정책을 건의하고 조정하는 역할을 한다.
학교 사회복지사가 투입된 학교에서는 지역사회와의 연계에 많은 노력을 한다. 그러나 학교 사회복지사가 각 기관과 지관, 체계와 체계 간의 중재 활동을 하기 위해서는 책임과 권한을 부여받아야 하는데, 우리나라에서는 아직까지 그러한 책임과 권한을 부여받은 경우가 없는 실정이다.
4) 사례
실업계 고등학교
위치 : 전형적인 주택가. 학생들은 주택가를 지나 학교에 등교
문제 : 얼마 전부터 주택가 주변에서 흡연을 하거나, 침을

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