교육과정 및 교육평가 제 4장 교육내용의 선정과 조직 내용요약

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교육과정 및 교육평가 제 4장 교육내용의 선정과 조직 내용요약에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 4장 교육내용의 선정과 조직

1. 교육내용의 의미
2. 교과, 경험, 지식, 학문의 관계
1) 교과와 경험
2) 지식과 교과
3) 학문과 교과
3. 교육내용의 선정
4. 교육내용의 조직
1) 조직요소
2) 조직구조
3) 조직중심
4) 조직원칙
5) 조직 원리
5. 교육과정 설계
1) 학문/교과중심 설계
2) 사회중심 설계
3) 학습자중심 설계
4) 중핵중심 설계
5) 교육과정 설계 모형의 선택

본문내용

두가지 지식이 지닌 각기 다른 교육적 역할을 인정할 필요가 있다는 점을 강조한다.
Hirst는 인간이 역사적으로 성취해 온 경험을 이해하는 것이 중요하다고 생각하였다. 그는 경험을 구조화하고 이해하는 방식을 지식의 형식(forms of knowledge)이라고 불렀다. Hirst는 이와 같은 지식의 형식으로 분류한 세 가지 준거를 제시하였다. 주요한 개념, 논리적인 구조, 진리 검증의 방법 면에서 다양한 지식들의 형식들로 구분된다고 보았다. 그는 교육의 목표를 합리적인 마음의 개발에 있다고 하였다.
Peters도 ‘직관’이라는 용어를 명료화 하였다. 직관이란 우리의 머릿속에서 일어나는 어떤 과정을 가리키는 것이 아니라, ‘자신이 말하는 내용이 옳다는 신념을 가지고 있지만, 이러한 확신의 근거를 제시할 수 없다.’는 것을 표현하는 말이라고 하였다. 지식의 형식은 교육의 내용이 아니라 교육의 목표라고 볼 수 있다. 동시에 교육의 내용이 된다. 교과는 교육목적을 달서하기 위하여 교육내용을 선정하고 조직한 조직체라고 할 수 있다.
3) 학문과 교과
학문을 단순하게 정의하면 탐구 대상, 주요 개념과 논리적 구조, 진리 검증 방법 등의 기준에 의하여 분류되는 지식드

키워드

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