[교육행정및경영 4공통] 교육행정학 이론인 ‘과학적 관리론’, ‘인간관계론’, ‘체제이론’ 등의 주요 내용과 특성을 설명하고, 각 이론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지 및 어떤 시사점을 제공하는지 설명

소개글

[교육행정및경영 4공통] 교육행정학 이론인 ‘과학적 관리론’, ‘인간관계론’, ‘체제이론’ 등의 주요 내용과 특성을 설명하고, 각 이론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지 및 어떤 시사점을 제공하는지 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 과학적 관리론의 주요 내용과 특성 설명
　1) 과학적 관리론의 주요 내용
　2) 과학적 관리론의 특성

2. 인간관계론의 주요 내용과 특성 설명
　1) 인간관계론의 주요 내용
　2) 인간관계론의 특성

3. 체제이론의 주요 내용과 특성 설명
　1) 체제이론의 주요 내용
　2) 체제이론의 특성

4. 각 이론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지
　1) 과학적 관리론의 교육행정에서의 적용
　2) 인간관계론의 교육행정에서의 적용
　3) 체제이론의 교육행정에서의 적용

5. 각 이론이 교육행정에 어떤 시사점을 제공하는지 설명
　1) 교육행정에서 과학적 관리론의 적용에 대한 시사점
　2) 교육행정에서 인간관계론의 적용에 대한 시사점
　3) 교육행정에서 체제이론의 적용에 대한 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

에 초점을 맞추고 있다. 인간관계론은 교육행정의 민주화에 영향을 미치고 있다. 듀이는 과학적 관리론을 비판하면서 교육행정 과정에서 교사의 참여를 중시하고 학생을 전인격적으로 존중하였으며 교육의 과정에서 교육적 가치를 중시하는 교육을 실시해야 한다고 주장하였다. 따라서 학교 구조와 운영에 민주주의의 원리가 적용되어야 한다고 보았다. Moehlman은 교육행정에서 권력적, 강압적 요소보다 민주적, 봉사적 요소가 더 중요하다고 보았고 교육목표를 충분하고도 효과적으로 달성하기 위한 봉사활동으로서의 교육행정 아이디어를 체계화하였다. 인간관계론의 영향으로 교장의 비억압적이고 비지시적인 지도력이 강조되고 교사의 참여가 강조되며 학교 안의 비공식적 조직의 중요성이 커지게 되었다. 또 교육행정 과정의 단계를 가리키는 용어도 변화를 맞이하였다. 과학적 관리론에서 통용되던 명령, 지시 등의 용어가 인간관계론의 영향으로 자극, 의사소통 등의 용어로 바뀌었다. 더 나아가 교사의 사기, 직무만족, 인간관계와 의사소통 등의 주제에 대하여 연구하는 데 영향을 미쳤다. Griffiths는 학교행정에 인간관계론을 본격적으로 적용할 것을 주장하면서 성공적인 인간관계 기술을 습득하기 위한 인간관계의 내용을 정리하기도 하였다. 인간중심 접근은 조직 속에서 생생하게 살아 움직이는 인간을 발견하여 인간을 더 이상 기계의 부품으로 여기지 않는다. 인간의 욕구가 경제적이고 외재적인 욕구 이외에 다양한 욕구가 있다는 것을 밝혀내었다. 추구되는 가치는 효율성이며 이를 위해 인간의 동기에 대한 지식을 활용하고 있다. 그러나 이 모든 것이 인간을 진정으로 사랑하고 해방시키려는 의도가 아니라 결국 조직의 효율성을 높이기 위해 사용되었다는 점에서 비판 받았다.
3) 교육행정에서 체제이론의 적용에 대한 시사점
체제이론의 문제점을 간략하게 기술하면 다음과 같다. 우선적으로 인간적 차원이 무시될 위험성을 내포하고 있다는 점이다. 그에 따라서 변화의 중요성과 함께 체제 내적 요인의 자율성이 무시당할 확률이 높다. 자율성의 무시는 단순히 개개인의 사고적 특성에 국한되지 않고 그 융통성과 탄력성에 영향을 끼치며 이는 궁극적으로 변화의 중요성을 간과할 수 있다고 생각할 수 있다. 그에 따른 해결책 및 개선방안에 수가지중 몇 가지를 요약정리 해보면 첫 번째 상하위차원에서의 일률적인 명령의 사회적 결과는 치명적이고 궁극에는 민주주의적 가치를 파괴하는 것이기 때문에 새로운 이데올로기는 자원의 희소성, 개인의 위신, 그리고 갈등의 가정위에서 마련되어야 한다. 그리하여 우리의 성장, 풍요, 전체적 합리성 그리고 합의를 대체할 수 있다. 두 번째로 공공분야의 관리, 체제, 그리고 윤리에서, 조직의 목표성의 딜레마에 대처하고 그가 의도하는 바는 목적들을 물화된 추상으로 만들거나 의미 없이 서둘러 말하지 않고 조직목적에 관해 정통으로 이야기하는 방법을 제시함으로써 목적의 관념을, 조직에 관한 논의 속으로 되돌려 놓고자 하는 것이다. 세 번째로 체제의 존립은 유기체적 비유가 강요한 요구라기보다 인간 개인이 공통적으로 갖고 있는 가장 힘 있는 동기로 보고 있다. 이러한 주제들은 공공조직의 반응성과 책임성의 의미를 파악하는데 결정적으로 중요한 것임과 동시에 사례에 따라 조직을 검토하는데 유용한 분석의 틀을 제공해 준다. 따라서 사회 제반에 널리 퍼져있는 결정주의를 피함으로써, 공공조직의 구성원들이 사용할 수 있는 폭넓은 규범적 선택이 존재한다는 것을 알 수 있다. 무엇보다 가장 강한 비판 가운데 하나는 체제이론은, 그것이 조직 안에서의 조직사건들과 개인들의 행위들을 설명하는 데 사용될 때, 조직의 꼭대기에 있는 사람들의 이해관계를 위해 쓰이게 된다는 것이다. 이에 대한 우리의 자세는 인간에 대한 기계론적 견해에 대한 변화와 인간이나 사회 현상과 자연 현상과 차이점을 인정하고 요인에 따른 변화과정을 인지해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 대표적인 교육행정학 이론이라고 할 수 있는 ‘과학적 관리론’, ‘인간관계론’, ‘체제이론’ 등 세 가지 이론 각각의 주요 내용과 특성을 설명하고, 각 이론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지 및 어떤 시사점을 제공하는지를 설명해 보았다. 교육행정학은 교육행정 현상을 연구대상으로 하는 연구 분야이다. 다시 말하면, 교육행정학이란 교육행정과 관련된 현상이나 활동 및 행위에 대한 개념과 이론으로 구성된 학문이다. 교육행정학은 여러 인접학문의 종합과 다학문적 접근방법을 통하여 생성, 발전되고 성립된 까닭으로 다양한 지식과 개념들을 그 안에 내포하고 있다. 행정이라는 일반적 상황에 다시 교육이라는 수식을 덧붙여 교육행정이라는 분야를 이루고 기법이나 이론을 다른 학문체계, 예컨대 교육학, 경영학, 정치학, 정책학, 법학, 행정학, 계량경제학 등에서 수용하여 이를 체계화시켜 다루면서 이를 교육행정학이라는 독립된 영역으로 다루고자 노력하여 왔던 것이다. 그럼에도 불구하고 부분적으로는 체계화가 미흡하거나 또는 인접학문과 공통된 개념을 계속 사용함으로써 개념의 외연이 명확하지 않다는 인상을 주는 경향이 있다. 학문이 성립되는 기본적인 조건과 관련하여 교육행정학을 살펴보았을 때, 한국의 교육행정학은 독자적인 체계를 가지고 있는가에 대한 기초적인 부분에 대한 질문에 대답이 되었다고 볼 수 있다. 본 연구에서 연구대상인 교육행정학 연구 역시 교육행정학이 성립될 수 있는 필요충분조건으로서 독자적인 학문체계를 구축하는데 도움을 주고 있음을 알 수 있다.
참고문헌
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김명수, 한국 교육행정학 연구의 동향과 과제, 한국교육행정학회, 2008
정성수, 한국 교육정책학의 최근 연구 동향, 2008년도 한국교육행정학회 연차학술대회 발표집, 2008
정수현, 교원평가와 학교현실에 대한 교사들의 인식, 교육행정학연구, 2000

키워드

교육행정학,   과학적 관리론,   인간관계론,   체제이론,   시사점,   교육행정학 이론,   교육행정,   교육