협동학습 전략

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본문내용

울여야 한다.
4. 팀 보조 개별학습(Team-Assisted Individualization: TAI)
1) 이론적 전략
팀 보조 개별학습은 개별학습과 협동학습의 장점을 취해서 결합한 수업 모형이다. 이 방법은 수학에서 특히 문제가 되는 개인차를 극복하기 위해, 개인의 능력에 따른 학습 과제를 수준별로 수행해 나가는 개별화 학습 프로그램에 협동적 동기를 결합시켜서 학습 효과를 높이려는 의도에서 개발되었다. 본래 초등학교와 중학교의 수학수업을 대상으로 고안된 것이지만 지금은 모든 교과, 모든 학년에서 사용이 가능하다. 팀 보조 개별학습의 특징은 다음과 같다.
2) 수업 절차
① 사전 검사와 모둠 구성
교사는 수업을 진행하기 전에 진단검사나, 학생들의 이전 학력을 기초로 하여, 각 학생의 수준에 적당한 수학 개별학습 자료를 각 학생들에게 부과한다. 따라서 한 교실 내의 학생들은 그들의 능력에 따라 서로 다른 내용을 공부하게 된다.
학생들이 자신의 학습 속도에 따라 일정한 애용을 공부할 수 있도록 시간을 허용한 다음, 능력이 다른 학생들이 골고루 섞일 수 있도록 한다.
② 학습 자료 배포
학생에게는 학습 자료가 주어지는데, 사칙연산을 비롯한 학생들이 배워야할 학습 내용들이 문제 해결 방식으로 구성되어 있다. 구체적 내용 구성은 다음과 같다.
안내면
(guide page)
교수가 모둠별 지도를 할 때, 시용하는 자료로 내용의 개관과 문제를 해결하는 절차가 소개되어 있다.
기능 훈련 면
(skill practice)
각 16개(4문항씩 4묶음)의 문제로 구성되어 있는데, 기능의 훈련은 전체 기능의 최종적 획득을 위한 안내의 역할을 한다.
형성평가
(Formative test)
각 10개의 문항으로 구성된 두 개(A·B형)의 형성 평가 문제이다
단원 평가
(unit test)
15개의 문항으로 된 단원 평가 문제로 교사가 별로 관리한다.
정답 면
(answer page)
기능 훈련 문제, 형성 평가 문제, 단원 평가 문제에 대한 정답이다.
③ 모둠 학습
구성원들은 각자 자신의 모둠 내에 서로의 학업 성취를 검점하기 위해 2명 또는 3명의 짝을 정한다. 우선 학생은 학습 자료 안내면을 학습하고, 필요하다면 교사나 동료에게 도움을 청한다. 학생은 기능 훈련 면의 4문항씩 4개의 묶음으로 되어 있는 16개 문제를 해결하기 시작한다. 먼저 자신이 가진 기능으로 첫 묶음(4문항)을 해결하고, 동료에게 점검을 받는다. 만약 모두 맞았다면 형성 평가 단계로 넘어가고, 틀렸다면 또 다른 묶음(4문항)을 해결한다. 이런 식으로 기능 훈련 문제를 한 묶음을 다 맞힐 때까지 계속한다. 만약 이 과정에서 어려움이 있으면, 모둠 내 동료에게, 그래도 안 된다면 교사에게 도움을 요청한다. 기능 훈련 문제를 해결한 학생은 형성 평가 A(10문항: 기능 문제와 비슷함)를 치른다. 모둠 내 동료는 그의 점수를 계산해서 8문항 이상 맞히면 합격증을 주고, 미만이면 교사에게 학생이 가진 문제점을 점검하게 한다. 교사는 학생에게 부족한 부분의 기능을 가르쳐주고, 다시 형성평가 B를 보게 하는데, 형성평가에 합격해야만 단원 평가를 볼 수 있다. 합격증을 가진 학생은 단원이 끝나는 수업 시간에 다른 모둠의 일일 점검자에게 가서 단원 평가 검사를 받는다.
④ 모둠 교수(teaching group)
교사는 학생이 모둠 활동을 하는 동안, 5-15분간 각 모둠에서 같은 수준에 있는 아동을 불러내어 직접 가르치는 시간을 갖는다. 이처럼 교사는 개별화 수업의 변형된 형태로 수업을 하는데, 이 시간에 나머지 학생들은 자신의 모둠에서 학습을 계속하고 있다.
⑤ 모둠 점수와 모둠 보상
매주 말, 교사는 모둠 점수를 계산한다. 모둠 점수는 각 모둠 구성원이 해결한 단원 평가의 점수에 기초해서 계산한다. 그리고 이에 따른 모둠 보상을 한다.
3) 장단점 및 유의점
① 장점
첫째, 개별화된 자료를 사용하기 때문에 일제수업을 하기 힘든 이질적인 학급을 지도하는 데 특히 유용하다. 성적이 낮은 학생들도 수업 진행에서 소외되지 않고 자기 수준에 맞는 수학 능력을 계속해서 증진시킬 수 있고, 우수한 학생들도 자신의 능력에 따라 높은 수준의 학습 목표를 달성할 수 있는 기회가 계속 제공된다.
둘째, 긍정적 상호의존성 효과를 얻는다. 교사에게 수학적 기초 능력이 부족한 학생은 수업 진행에 있어서 매우 부담스럽거나 거추장스러운 존재일 수 있다. 그러나 협동학습에서는 이러한 바람직하지 못한 사회적 관계가 전혀 발생하지 않고, 이질적으로 구성된 동료들 간에 능력의 차이에 관계없이 모두 긍정적 대인 관계를 가지고 학습할 수 있다.
셋째, 수학에서 많이 사용되고 있는 학생의 개인차를 고려한 개별화 수업의 부작용을 해소할 수 있다. 학생들 간에 개별화 수업이 이루어지기 때문에 학생들은 서로의 학습 활동을 점검할 수 있으며, 점검방식이 쉽기 때문에 능력에 관계없이 손쉽게 점검할 수 있으며, 점검 활동이 학습을 방해하지 않는다. 또한, 성취 수준의 점검 절차를 통해서 이미 알고 있는 것을 반복하는 것이나 해결할 수 없는 문제 등에 시간의 낭비 없이 학습이 진행된다.
② 단점
수업 절차와 역할 부여 등이 복잡하여 교사와 학생 모두 이 수업 방식에 익숙해지는데 많은 시간과 노력이 필요하다.
③ 지도상의 유의점
첫째, 팀에는 가능한 능력이 서로 다른 이질적인 학생들이 골고루 섞일 수 있도록 구성하는 것은 매우 중요하다. 그 이유는 이렇게 해야 팀 구성원들의 작업 결과를 학생들 상호간에 확인시킬 수 있기 때문이다.
둘째, 팀 내에서 확인자 역할을 하는 학생들은 적어도 자신이 맡은 부분에 대해서는 동료들보다 미리 어려운 내용을 공부해 두어야 한다.
셋째, 교사는 동료 학생들끼리 작업 결과를 확인하여 수정하도록 독려하고, 필요에 따라 확인자 역할을 하는 학생들에게 정답을 적은 종이를 제공하는 것이 좋다.
참고문헌
Gary D. Borich, 박승배 외 역(2004), 효과적인 교수법, 서울: 아카데미프레스.
정문성(2002), 협동 학습의 이해와 실천, 서울: 교육과학사.
신헌재 외(2003), 국어과 협동학습 방안, 서울: 도서출판 박이정.

키워드

[교육학] 협동학습 전략,   협동학습 활동의 요소,   모둠 중심적 협동학습 모형