[유아교육학] 교육과정 접근 3가지 유형 비교[유아교육 프로그램의 이론적 배경이 된 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법을 비교, 분석]

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[유아교육학] 교육과정 접근 3가지 유형 비교[유아교육 프로그램의 이론적 배경이 된 성숙주의, 행동주의, 구성주의 접근법을 비교, 분석]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 유아교육과정의 세가지 접근법 비교 (본론)
이론적 근거의 측면에서
1. 성숙주의적 유아교육과정의 접근법
2. 환경주의적 유아교육과정의 접근법
3. 구성주의(상호작용주의)적 유아교육과정의 접근법
교육목표 측면에서
1. 성숙주의적 접근법의 교육목표
2. 환경주의적 접근법의 교육목표
3. 구성주의(상호작용주의)적 접근법의 교육목표)
교육내용 측면에서
1. 성숙주의적 접근법의 교육내용
2. 환경주의적 접근법의 교육내용
3. 구성주의(상호주의)적 접근법의 교육내용
Ⅳ. 결 론
참 고 문 헌

본문내용

와 행위를 이용한 참여)능력에서 급속히 추상적인 조작능력으로 발전하게 된다. 따라서 언어적 교수는 유아들에게 정확한 언어를 사용할 수 있게 하고, 논리적 문장에 대한 훈련을 가능하게 하므로 결국 지적 발달을 촉진하는 중요한 수단이라고 볼 수 있다.
3. 구성주의(상호작용주의)적 유아교육과정의 접근법
이 접근법은 피아제의 인지발달이론에 기초를 두며 유아의 내재적 힘가 외부의 의도적인 노력이 서로 상호작용함으로서 유아의 성장과 발달이 이루어진다고 본다. 학습의 결가보다는 유아의 능동적인 활동과정을 더 중요시하며 단기적인 행동변화보다는 장기적이고 포괄적인 교육목표를 설정하는 경우가 많다.
이 접근법에서는 유아와 교사 모두가 학습활동을 주도해 나가며 교사는 특히 유아의 지적관심과 발달상탱 대한 예민하 관찰과 이해를 근거로 촉진적인 지적자극을 주는 일에 주력한다. 이기숙(1992 : 113～114)은 이 접근법의 특징으로 다음을 제시한다.
첫째, 유아들은 단순히 학문적(academic)인 것만 경험하기 보다는다양한 종류의 경험을 할 수 있어야 하나, 유아에게는 추상적인 사고과정의 기초가 되는 구체적인 자료와 직접적인 활동을 할 수 있는 경험을 주어야 한다.
둘째, 유아가 어떤 과제를 독자적으로 계획하고 수행할 수 있도록 충분한 시간과 자유선택 활동 시간이 제공되어야 한다.
셋째, 자신의 관점을 합리화해 보거나 수정할 수 있도록 다양한 또래 집단에서 사회적 상호작용이 이루어져야만 한다.
넷째, 교사의 역할은 단순히 학습 환경을 제공하는 것으로 그치는 것이 아니라, 활동에 따라서 개별적 또는 소그룹의 집단구성도 할 수 있어야 한다. 그러나 장시간 교사주도의 활동만을 해서는 안된다.
다섯째, 교사는 유아에게 회상, 종합, 평가, 시범, 실험 등을 해 볼수 있게 한다.
여섯째, 물리적, 사회적 세계를 보다 잘 개념화하는 것에 계속 초점을 두어야 한다.
교육목표 측면에서
1. 성숙주의적 접근법의 교육목표
성숙주의적 유아교육과정에서는 낭만주의 교육이념에 근거를 두고 있기 때문에 한 인간으로서의 유아의 개인적 행복과 자유를 중요시한다. 따라서 교육의 목표도 인간이 갖추어야 할 건적하고 바람직한 인간특성과 일련의 덕목으로 설정하고 있다.
이러한 교육목표는 성격상 장기적인 안목에서 시도되어야 하며 인간의 내면적 변화와 관련이 있기 때문에 교육과정에서 방향이 뚜렷하게 설정되기 어려운 경우가 있다. 대체로 유아의 사회. 정의적 측면과 관련된 인내심, 자아개념, 자신감, 주도성 등이 교육목표로 설정된다.
그리고 이 접근법에서는 교육목표 설정의 근거를 심리학적 이론에 두고있기 때문에 유아의 발달 특징에 관한 경험 과학적 사실에서 교육목표의 구체적인 내용을 끌어내고 있다. 콜버그와 메이어(Kohlberg & Mayer, 1972)는 이것을 자연주의적 오류(naturalistic fallacy)라고 본다.
즉 자연적 사실을 지향해야 할 가치로 잘못 생각되는 오류이다. 유아가 글자쓰기를 배울 수 있다는 사실을 유아가 글자쓰기를 배워야 한다는 당위로 받아들이는 오류를 말한다.
2. 환경주의적 접근법의 교육목표
환경주의적 유아교육과정은 그 교육의 주된 기능이 전해져 오는 문화를 전달하는 것이기 때문에 유아의 내적 상태나 욕구보다는 성인의 가치가 교육의 근거가 되는 교사중심의 교육과정이다.
이 입장에서는 유아교욱의 주된 목표를 후속되는 학교교육이나 사회에서의 성공에 필요한 기초기능과 태도를 익히는 것으로 설정하고 있다. 행동주의 심리학에 기초를 두고 있기 때문에 체계적이고 계획적인 강화와 벌의 원리에 따라 유아의 행동을 이끌어 나간다. 따라서 보통 교육목표는 장기적이고 포괄적인 형태보다 단기적이고 구체적인 형태로 설정된다. 그러나 관점에 따라 장기적인 안목에서 설정되는 경우도 있다.
콜버그와 메이어(1972)는 문화전달주의에 입각한 교육목표를 두가지 차원에서 제시한다. 하나는 장기적 목표인데, 이는 유아들이 앞으로 사회체제에 원만하게 적응하고 성공하기 위한 사회적 기능과 태도를 익히는 것이다. 따라서 단기적 목표를 단계적으로 완수해 나아감으로써 종국적으로 장기적 목표를 달성하게 된다는 것이다. 앞에서 스포덱(1986)이 주장한 수단적 목표와 종국적 목표와의 관계에 해당된다고 볼 수 있다.
이 접근법에서는 유아의 인간적인 성취와 자유보다는 사회의 기준과 요구에 유아를 끼워 맞추는 것에 더 관심이 있다. 교육의 과정보다 결과가 그리고 유아의 내면적 상태보다 밖으로 드러나는 외

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