[교육학과] [인간과 교육] 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유, 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점

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[교육학과] [인간과 교육] 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유, 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 현대사회에서 평생교육의 필요성이 강조되는 이유를 설명하시오.

2. 피아제(Piaget)의 인지발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논 하시오.
Piaget 이론과 아동기 인지발달
　1. 인지발달의 기본과정
　　1) 평형화
　　2) 인지구조
　　3) 인지발달단계
　2. 감각운동의 인지발달
　3. 전조작기의 인지발달
　4. 구체적 조작기의 인지발달
　5. 형식적 조작기
　6. 교육에 주는 시사점

- Piaget 인지발달이론이 교육에 주는 시사점은 다음과 같다.
1) 개인의 인지발달수준을 이해한다.
2) 개인은 스스로 이해를 구성하는 능동성을 지니고 있음을 이해한다.
3) 인지적 불평형이라는 전략을 사용한다.

본문내용

조작은 아동이 부분과 전체의 논리적 관계 및 상위유목과 하위유목 간의 위계적 관계를 이해함으로써 전체는 부분보다, 상위 유목은 하위유목보다 그 양이 항상 많다는 것을 이해하는 능력이다.
3) 개념발달 특성
전조작기 동안에 유아는 불완전하지만 나름대로 독특한 개념을 발달시켜간다. Piaget의 아동기 인지발달이론이 가장 크게 기여한 것도 아마도 전조작기 유아 특유의 개념발달 연구일 것이다.
(1) 분류개념
여러 사물과 현상들을 그 속성의 유사성에 따라 분류하여 이들의 공통적인 범주를 찾아내는 분류개념(concept of classification)은 유아의 일상의 적응에 대단히 중요한 지적 능력이다.
Piaget는 2~5세 사이의 유아를 대상으로 여러 형태와 색깔의 동그라미, 네모, 세모꼴 등 기하학적 도형들을 제시하고 이들을 서로 같은 것끼리 모아보라고 지시하였다. 유아들은 도형 두 개를 가지고 간단한 형태를 만들거나, 여러 개를 늘려놓아 다리나 탑 같은 보다 복잡한 형태를 구성하였다. 또한 사람, 집, 동물 등 작은 장난감들을 주고 같은 것을 모아보라고 지시했을 때에도 마찬가지로 인형을 요람 속에 넣고 말을 요람 앞에 배열하여 나름대로 어떤 형태를 만드는 반응을 보였다. 이러한 관찰결과를 통하여 Piaget는 이 시기의 유아는 아직 사물들의 유사성에 따른 공통적 속성을 이해하는 내포(intension)나 같은 속성에 속하는 대상들을 함께 모으는 외연(extension)과 같은 기본적인 분류능력이 발달되지 않았으므로 엄밀한 의미에서 유목개념이 형성되지 않은 것으로 주장하고 있다.
(2) 서열개념
여러 사물이나 현상들을 특정 속성에 따라 순서를 짓는 서열개념(concept of ordinal relations) 또한 아동기에 발달하는 매우 중요한 능력이다. 예를 들어, 여러 대상을 놓고 어느 것이 더 많은가 또는 더 큰가를 바르게 비교하는 능력이나, 어떤 일이 일어날 시간에 따라 순서를 짓는 능력의 중요성은 설명할 필요가 없을 정도로 명백해 보인다. 서열개념은 대체로 다음과 같은 세 단계에 걸치 발달적 과정을 보인다. 하지만 1단계의 유아는 정확한 서열개념을 갖지 못하고 있다. 제2단계의 유아는 막대기를 전체적으로 바르게 배열하지만 때로 하나를 빠뜨리거나 가운데 두 개 막대기의 순서를 바꾸는 등 시행착오와 오류를 거치면서 배열한다. 또한 이 단계의 유아는 막대기 색깔을 달리하는 등 지각적인 혼란을 야기하는 요인을 약간만 첨가해도 막대기를 서열화하는데 실패함으로써 매우 불안정한 서열능력을 갖고 있음을 보여준다. Piaget가 주장하는 마지막 단계인 7세 이후라야 안정된 서열개념을 보이게 된다.
(3) 공간개념
위, 아래, 오른쪽, 왼쪽, 먼 곳, 가까운 곳 등 대상의 위치, 방향, 거리 등을 정확하게 이해하는 것은 다른 어느 개념 못지않게 유아의 일상생활에서 중요한 능력이다.
Piaget와 Inhelder(1956)는 아동의 공간개념 발달을 세 단계로 구분하고 있다. 첫 번째 단계는 위상적(topological) 공간개념으로서 4~6세경에 나타난다. 이 시기 유아는 도형의 형태가 갖는 위상적 특징에 의한 특정 공간 내에서 도형의 위치를 변별해낸다. 그러나 물체를 거꾸로 배열해내는 것과 같이 공간 내에서 도형의 위치를 변형시켜 추론하는 능력에는 한계가 있다.
7~8세경에 나타나는 두 번째 단계는 투사적(projective) 공간개념이다. 이 단계는 참조체계를 제대로 사용하지 못하고 사물 자체의 속성만을 파악한다.
9~10세경에 세 번째 단계인 유클리드적 공간개념이 나타난다. 이 단계에 들어서면 모든 공간적 관계는 보는 이의 시각과 무관하게 유지되며, 여러 각도에서 보는 사물의 위치관계를 정확하게 파악할 수 있다.
4) 입학전 아동기 인지발달에 관한 보다 최근의 연구
Piaget가 전조작기라 명명한 입학전 아동기 인지발달 수준이 그가 생각한 것보다 훨씬 앞서 있다는 사실을 여러 측면에서 입증하고 있다(Gelman & Baillargeon, 1983; Shaffer, 1993). Piagetrk 입학 전 아동의 인지발달을 과소평가하게 된 원인은 다음과 같이 설명할 수 있다.
첫째, 지나치게 아동의 언어적 설명에 의존하는 Piaget의 자료수집방법의 문제이다. Piaget가 주로 준임상적 면접에 의해 유아의 내재적 사고를 진단해낸 것은 널리 알려진 사실이다. 이러한 준임상적 면접은 유아의 언어능력에 크게 의존하므로, 언어발달이 완전하지 못한 입학 전 아동들을 자신의 생각을 충분히 전달하지 못하는 한계가 있다.
둘째, Piaget가 사용한 과제들이 유아가 처리하기에 너무 많고 복잡한 정보처리부하량을 갖고 있어서 유아가 필요한 조작을 획득하고 있으면서도 지나치게 높은 과제의 난이도로 인해 이해 발달 수준이 낮아 보인다는 지적이다.
셋째, Piaget가 사용한 과제나 방법의 생태적 타당성(ecological validity)에 대해서도 비판이 제기되고 있다. 입학 전 아동들은 자신의 일상의 경험 속에서 접하는 친숙한 대상이나 상황이 아닌 경우에 자신의 인지적 역량을 드러내기 힘들다. 유아에게 친숙한 장난감이나 자연적 상황에서 공간지각을 진단하거나, 나무토막이 아닌 과자로 보존개념 형성여부를 실험하면 그 획득 시기가 빨라지는 것은 도구의 생태적 타당성에 기인하는 것이다. 유아의 일상생활에 친숙한 스크립트를 바탕으로 사태를 순서 짓게 하면 유아는 단일방향의 인과추론이 가능하다는 연구결과들을 얻을 수 있고 이것은 생태적 타당성의 중요성을 보여주는 것이다.
4. 구체적 조작기의 인지발달
구체적 조작기(concrete operational period)는 6~7세경부터 11~12세경에 해당하며, 이 시기 동안에 체계적인 논리적 사고가 발달하게 된다. Piaget에 의하면 조작은 내면화된 행동체계를 의미한다. 조약돌 10개를 한 줄로 펼쳐 놓고 헤아리면서 왼쪽 끝에서부터 헤아려도 10개, 오른쪽 끝에서부터 헤아려도 마찬가지로 10개가 되는 것을 알고 수량의 본질은 형태의 변화에도 불구하고 동일하게 유지된다는 것을 내재적으로 깨닫는 것이나, 사탕을 두 개 가진 아이가 동생에게서 사탕을 한 개 더

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