[유아교육과정 공통] 다음 유아교육과정 및 프로그램 중 2개를 선택하여 비교 설명 - 통합교육과정과 숲유치원프로그램의 개념

소개글

[유아교육과정 공통] 다음 유아교육과정 및 프로그램 중 2개를 선택하여 비교 설명 - 통합교육과정과 숲유치원프로그램의 개념에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

　1. 통합교육과정과 숲유치원프로그램의 개념
　　1) 통합교육과정의 개념
　　2) 숲유치원프로그램의 개념

　2. 통합교육과정과 숲유치원프로그램의 이론적 배경
　　1) 통합교육과정의 이론적 배경
　　2) 숲유치원프로그램의 이론적 배경

　3. 통합교육과정과 숲유치원프로그램의 특징
　　1) 통합교육과정의 특징
　　2) 숲유치원프로그램의 특징

　4. 통합교육과정과 숲유치원프로그램의 교육내용
　　1) 통합교육과정의 교육내용
　　2) 숲유치원프로그램의 교육내용

　5. 통합교육과정과 숲유치원프로그램의 교육방법
　　1) 통합교육과정의 교육방법
　　2) 숲유치원프로그램의 교육방법

　6. 통합교육과정과 숲유치원프로그램의 교사 역할
　　1) 통합교육과정의 교사 역할
　　2) 숲유치원프로그램의 교사 역할

　7. 통합교육과정과 숲유치원프로그램의 교육적 효과
　　1) 통합교육과정의 교육적 효과
　　2) 숲유치원프로그램의 교육적 효과

　8. 통합교육과정과 숲유치원프로그램의 비교
　　1) 통합교육과정
　　2) 숲유치원프로그램

　9. 나의 의견

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

조와 관계라는 두 가지 구성 요소를 포함한다. 구조화된 환경에서 규칙은 학습 경험을 구조화한다. 교사가 기대하는 학습자의 행동은 학급에서 실행되고 학급 내에서 강화된다. 학급 관리는 학급 사회와 구조물간의 관계를 형성하는 개념이다. 효과적인 학급 관리는 두 구성 요소가 학급에서 어떻게 효율적으로 운영되는가에 초점을 둔다. 한 교실에서 두 명의 교사가 활동할 때, 두 교사는 서로 다른 교사의 학급 활동에 대하여 이해하여야 한다. 시작 단계에서는 특수교사가 장애아동의 행동을 관리하는 역할을 하며, 일반교사는 가르치는 역할을 하게 된다. 타협 단계에 이르면, 학급의 규칙과 일상적인 활동에 대하여 대화가 이루어지고 협조적인 관점에서 조정된다. 협력 단계에서는 두 교사는 학급 관리 체제를 도입하여 모든 아동에게 유익한 규칙, 기대 등을 개발하게 된다. 이 단계에서는 개별적인 행동이 관찰되고 구조적으로 활용되며, 가시적인 보상과 강화가 원활하게 이루어진다.
(8) 평가
시작 단계에서는 특수교사가 장애아동에 대한 평가를 하고 일반교사는 일반아동에 대한 평가를 한다. 타협 단계에서 두 교사는 대안적 평가 방법을 모색하게 된다. 협력 단계에서는 아동의 진전도를 평가할 때 다양한 선택적 요구를 고려하게 되는데, 개별적 아동의 성취 과정, 진전 과정의 검토, 주관적·객관적인 평가 기준의 작성 등이 이루어진다.
2) 숲유치원프로그램의 교육내용
(1) 자연생태체험
인간은 태어나면서부터 자연과 만나면서 보고 느끼고 배우고 성장한다. 또한 자연의 모든 생명체들과 그물처럼 연결되어 있어 서로에게 영향을 주면서 성장한다. 자연은 ‘스스로 그러함’, ‘저절로 그러함’의 뜻을 지니고 있다. 동양에서의 자연은 인간의 손길이 닿기 이전의 상태를 뜻하며, 인간을 포함한 모든 존재를 생성시키고 변화시키는 근원으로 본다. 중국의 도가 사상은 무위를 말하며 자연관에 있어서 인위적이지 않으며 있는 그대로의 당연함을 주장한다. 이는 우주만물에서 사물의 도와 덕을 중시하는 도덕론과 자연의 순리와 자연의 질서에 순응하는 행동으로 나타나며 자연의 순리에 따라 인간과 자연이 하나 되는 공생의 원리를 제공한다. 중국의 자연 개념은 16세기 성리학자인 율곡에게 이어졌다. 그는 자연을 인간 생명의 원천일 뿐만 아니라 인간의 삶을 영위하는 장, 즉 자연과 인간을 하나의 유기체로 보았다.
체험이란 사전적인 의미를 보면 ‘자기가 몸소 겪음, 또는 그런 경험’을 의미한다. 심리적으로는 유기체가 직접 경험한 심적 과정, 경험과는 달리 지성언어습관에 의한 구성이 섞이지 않은 근원적인 것을 이른다. 또 철학적 개념으로 주관과 객관으로 나누기 전 개인의 주관 속에 직접적으로 볼 수 있는 생생한 의식 과정이나 내용을 의미한다. 교육에서는 유아들의 흥미를 유발하고 학습과 효과를 노리기 위해 체험중심 교육이 강조되고 있으며, 체험에 기초한 학습은 모든 이들에게 가장 기초적인 학습 방법으로 볼 수 있다. 자연생태체험은 자연에 대한 직접적인 경험, 즉 체험을 강조한다. 자연에 대한 체험들은 자연을 탐구해야 하는 지식의 대상에서 함께 숨 쉬고 생존해 가는 생명체로 인식하여 모든 긴장이 완화되고 안정감을 가지고 기쁨을 느끼는 정서적 안정감을 준다. 이는 자연에 대한 인지적, 정서적, 기능적 요소를 통합할 수 있는 자연친화교육의 총체적 접근을 말한다.
(2) 자연친화 교육
자연친화 교육은 직접적인 체험을 통해 사물을 경험하고, 감각적으로 인식하면서 자연에 대한 의미를 발견하게 된다. 그 가운데서 호기심을 자극하며 자주적인 학습능력과 만족감을 주며 일상생활의 사물 현상을 체험 관찰함으로써 건강, 언어, 사회, 탐구, 표현 생활영역의 관련되는 문제를 종합적으로 경험할 수 있게 한다. 유아교육 현장에서는 유아의 전인적인 교육과 맞물려 숲에서의 체험교육에 대한 수요가 갈수록 증가되고 있으며 국내에서 진행되고 있는 숲유치원과 숲체험활동의 세계를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 기존의 유치원이나 어린이집에서 1주일이나 한 달에 한 두번 정도 인근의 산으로 가서 길을 따라 산책하거나 숲을 체험하는 형태이다.
둘째, 유아교육기관의 유아들이 숲을 방문해 숲해설가와 함께 숲체험을 하고 있는 사림관련 기관에서 진행되고 있는 숲 속 체험교육의 형태이다.
셋째, 매일반 형태의 숲유치원이다. 월요일부터 금요일까지 매일 독일의 전형적인 숲유치원의 형식으로 운영된다.
아울러 숲유치원이 독일 등 유럽지역에서 활성화되어 전 세계적으로 확산되고 있는 추세를 감안해 볼 때 우리나라도 빠른 속도로 숲유치원 교육이 정착되어 가고 있는 과정에 있다. 그러므로 숲유치원 교육의 국민적 관심과 성장과 지속 가능한 유아교육 분야로 자리를 굳히기 위해서는, 현재 제도권 밖에 있는 한국형 숲유치원이 활성화되고 정착될 수 있도록 법률적 입안 등 제도적 장치 마련을 위한 관계기관의 적극적인 관심과 노력이 뒷받침 되어야 하는 과제를 남겨 놓고 있다.
5. 통합교육과정과 숲유치원프로그램의 교육방법
1) 통합교육과정의 교육방법
(1) 한 명은 교사 /한 명은 보조교사 (oneteaching,oneassisting)
한 명은 교사/한 명은 보조교사 유형은 하나의 대 집단을 대상으로 한 교사가 수업을 진행하고 다른 한 교사가 조력자의 역할을 하는 형태이다. 대부분 유아교사가 전반적인 교수활동을 주도하고, 특수교사는 개별적으로 장애 유아에게 지원을 제공하지만, 지속적으로 교사들의 역할이 고정될 경우, 특수 교사 뿐 아니라 장애유아 역시 학급에서 주변인으로 인식될 수 있기 때문에 역할이 고정되지 않도록 주의해야 하며, 보조 또는 조력의 의미가 장애유아에 대한 보조만을 의미하는 것이 아님을 인식해야 한다. 이 유형은 계획 시간이 적게 들고 수업의 진행이 원활하다는 장점이 있다.
(2) 스테이션 교수(stationteaching)
스테이션 교수유형은 교사가 교수적인 내용을 몇 개의 부분으로 나누어 교실의 다른 장소에서 각각을 맡은 교사가 교수활동을 하는 유형이다. 유아들은 장소를 이동하여 같은 내용의 활동을 하고, 교사 수에 따라 유아의 집단을 소집단으로 나누어 활동을 진행한다. 이 유형은 각 교사가 따로 교수를 진행하기

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