방통대 유아교육과정(구성 성숙 자연친화적 교육) 성숙주의, 행동주의, 구성주의의 접근법 특징과 교육원리 비교 설명 & 자연친화적 교육 (개념, 중요성, 교수-학습방법, 사례 등 포함)

소개글

방통대 유아교육과정(구성 성숙 자연친화적 교육) 성숙주의, 행동주의, 구성주의의 접근법 특징과 교육원리 비교 설명 & 자연친화적 교육 (개념, 중요성, 교수-학습방법, 사례 등 포함) 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.성숙주의, 행동주의, 구성주의의 접근법 특징과 교육원리 비교 설명

2.자연친화적 교육 (개념, 중요성, 교수-학습방법, 사례 등 포함)




목차

1, 성숙주의, 행동주의, 구성주의의 유아교육과정 접근법들의 특징 및 교육원리
　1) 성숙주의
　2) 행동주의
　3) 구성주의
　4) 성숙주의, 행동주의, 구성주의 이론의 비교

2.자연친화적 교육 (개념, 중요성, 교수-학습방법, 사례 등 포함)
　1) 개념
　2) 중요성
　3) 자연친화 교육의 교수 학습방법

본문내용

자극에 의해 수동적으로 일어나는 결과이며 의타적으로 결정된다고 주장한다. 그러므로 인간의 자유의지, 목적성, 자의식 같은 소위 내적 인지적 특성을 부정하게 된다.
② 행동과학의 입장: 인간을 객관적으로 다룰 수 있는 분야는 관찰 가능한 행동이다. 관찰 가능한 행동을 심리학을 대상으로 삼을 때 심리학은 다른 과학에서와 마찬가지로 행동을 인과적으로 설명할 수 있을 것이다. 행동의 원인은 자극이요 자극의 의해 나타난 결과가 행동이다.
③ 비현상학적 입장: 행동에 영향을 주는 모든 자극들은 자연과학적 개념으로 설명되어야 한다. 경험이란 내적 인간의 영역에 관한 개념이다. 행동과학은 경험을 연구하는 것이 아니라 경험의 과정을 취급하는 학문이다.
④ 비생리학적 입장: 행동은 외적자극에 의해 일어나는 것이므로 행동을 연구하려면 유기체의 외부에 있는 자극의 성질을 연구해야 한다.
3) 구성주의
(1) 접근법:
구성주의는 그 기본 전제를 학습자 중심의 교육환경에 두고 있다. 구성주의자들은 지식은 전수되는 것이 아니며, 구성되는 것으로 보고 있으며, 지식구성은 인지활동의 결과로 보며, 의미 있는 지식의 구성은 질문, 혼돈, 불일치, 부조화 등에 의해 촉진된다고 보고 있다. 그리고 우리가 만드는 세계 또는 실재는 우리 마음 속, 인지구조 내에 있다고 보기 때문에 세계 또는 실재에 관한 다양한 관점을 인정한다. 구성주의 교수-학습원칙은 구체적이고 복잡한 상황을 여과 없이 제시하고 학습자의 인지적 도전을 유도하여 학습의 주체로서 적극적이고 책임감 있는 학습을 유도하도록 한다. 교사는 조언자이고 촉매자이며, 학습자는 수업의 설계와 분석, 평가에 이르기까지 해 나가는 능동적 존재이다.
(2) 전반적인 견해
- 지식은 기존 경험으로부터 개개인의 마음속에서 구성된다.
- 지식은 역동적이며, 개인적, 사회적, 합리적으로 창출된다.
- 지식 구성은 자신이 속한 사회의 구성원들에 의해 영향을 받는다.
- 교사는 아동의 발달영역을 통합하고, 학습의 내용과 활동을 통합할 수 있어야 하며
교사와 아동, 아동과 아동, 아동과 교구 간의 끊임없는 상호작용의 중요성을 강조한다.
- 아동들은 미분화 상태에 있으며 전인적 성장 발달을 지향하는 통합된 존재로 본다.
- 아동은 주변 환경과 상호작용을 통해 자발적 능동적으로 학습한다고 본다.
- 대표적 학자는 비고츠키와 피아제이며, 피아제는 인지적 구성주의로, 비고츠키는 사회
문화적 구성주의로 불린다.
(3) 특징
구성주의는 인식이 어떻게 이루어지는가 뿐만 아니라 그 \'인식의 구조가 어떻게 행동에 영향을 미치는가?\'에도 관계를 한다. 구성주의에 의하면, 개개인은 자기의 인식의 범주에 의해서 해석하고 행동한다(von Glasersfeld, 1987). 이 이론은 다른 여러 인지론적 접근에서처럼 어떤 사건이 단순히 원래 형태 그 자체로서 개인에게 나타난다고 보지 않고, 개인이 자신의 인지구조 체계에 의해서 경험을 형성한다고 본다. 그러므로 개개인은 독창적이고 역동적이라고 구성주의자들은 주장한다. 사람들은 어떤 상황에 단순히 수동적으로 행동하는 것이 아니라 자기들의 행동을 자기가 생각하고 제재하려고 하는 방향으로 변화를 주려고 능동적으로 행동한다.
구성주의에 관한 구분은 학자에 따라서 매우 다양하다. 오히려 이러한 다양성을 허용하는 것이 구성주의적 사고라고 할 수 있다. 하지만, 학자들(Duffy & Jonassen, 1991; Jonassen, 1991b; Prawat, 1992; Tudge & Winterhoff, 1993; von Glasersfeld, 1989)의 견해를 종합해 보면, 인간이 경험하는 실재의 세계가 존재하지 않는다고 보는 급진적(radical; 또는 극단적) 구성주의자, 실재의 세계가 존재하지만 사회적 공동체내에서 그 타당성이 결정된다고 보는 사회적(moderate) 구성주의자, 그리고 실재의 세계가 존재하면서 개개인이 자신의 관점에 따라 의미를 구성하고 해석한다고 보는 합리적(rational) 구성주의자들로 그 유형을 나눌 수 있다.
4) 성숙주의, 행동주의, 구성주의 이론의 비교
교사의 역할
성숙주의
따뜻하고 지지적인 환경을 제공하며, 미리 정해진 학습활동은 거의 없다. 그렇지만 유아들이 그들의 이해나 기술을 확대시킬 필요가 있을 때는 진행 중인 활동들이 ‘풍성’해진다.
행동주의
환경을 계획하고 제어하며, 거의 모든 행동들은 교사에 의해 정의된다. 학습과제는 큰 과제로부터 세부적인 작은 단위로 나누어 직접적인 교수를 한다. 표준에서 벗어난 행위를 제어하고 막기 위해 행동수정의 원칙들을 사용한다.
구성주의
현재의 발달단계에 도전을 주도록 활동이 배치되어야 한다. 어떤 때는 교사의 역할이 활동적이고 또 어떤 때는 교사의 역할이 수동적이다(유아의 새로운 학습이 안정될 때까지 기다린다). 교사들은 종종 유아들의 개념발달에 적절한 언어를 강조한다. 유아의 자율성을 기를 수 있게 계획하고 안내한다.
2.자연친화적 교육 (개념, 중요성, 교수-학습방법, 사례 등 포함)
1) 개념
자연과의 조화를 이루고 생명을 소중히 여기며 공동체 속에서 행복하게 어울려 살 수
있도록 하기 위해 자연과 교감하는 교육으로서 유아들이 자연을 공존의 대상으로 받아들이도록 가능한 자연과의 접촉 기회를 많이 제공하는 교육이며, 유아들이 본래 가지고 있는 힘과 능력을 스스로 발휘하고 깨우칠 수 있도록 기다리며 도와주는 교육이다.
2) 중요성
유아교육에서는 일찍부터 자연을 유아교육의 장으로 활용해 왔으며,자연을 직접 경험하는 교육이 주를 이루었다. 다양하게 변화하는 역동적인 특성을 지닌 자연은 유아들이 직접 경험하고 조작할 수 있다는 자점을 가지고 있으며,(교육부,2000),나아가 자연을 조화로운 관점에서 보고,느끼고. 이해하여 자연과 사람과의 공유된 삶과 가치를 지닐 수 있도록 배려하는 교육의 기회를 제공해준다.자연은 자연을 탐색하고 탐구하는 과정에서 창의적으로 문제를 해결하고 ,풍부한 정서를 느끼고 표현할 수 있게 해준다.
따라서 유아가 자신의 감정을 적절하게 조절하고 표현하며 타인과 관계를 맺으면서 정신적, 신체적, 사회적으로 건강하게 성장하고, 자신만의 방법으로 주변세

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