가드너(Gardner)의 지능 유형 중 2가지를 임의로 골라 가상의 아동 홍길동에게 강점 지능과 약점 지능을 부여, 홍길동을 위해 어떤 방식으로 과학 교육을 하는 것이 좋을지 사례를 들어 설명 - 다중지능 이론

소개글

가드너(Gardner)의 지능 유형 중 2가지를 임의로 골라 가상의 아동 홍길동에게 강점 지능과 약점 지능을 부여, 홍길동을 위해 어떤 방식으로 과학 교육을 하는 것이 좋을지 사례를 들어 설명 - 다중지능 이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
　1. 가드너의 다중지능 이론
　2. 가드너의 지능 유형 중 2가지를 임의로 골라 가상의 아동 홍길동에게 강점 지능과 약점 지능을 부여
　3. 아동 홍길동에 대하여 어떤 방식으로 과학 교육을 하는 것이 좋을지 사례를 들어 설명

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

대인관계지능은 일생을 살아가는 데 가장 중요한 지능이다. 40대 이후의 성공기준-네트워크, 사람관리 잘 해야 성공할 수 있다. 처음 보는 사람과도 유연하게 어울리고 대화 상대를 편안하게 하고, 자신의 생각을 잘 전달하고, 좋은 인간관계를 맺고 유지해 나가는 모든 능력을 의미한다.
사. 자기이해지능
자신의 능력과 감정에 대한 정확한 지각, 인생을 스스로 계획하고 조절하는 능력을 의미한다. 자기이해지능을 강화시키기 위해서는 아동에 대한 개별화 수업과 자율학습을 강화하고, 학습과정에 대한 아동의 학습과정 선택의 폭을 보장시켜 주어야 할 것이다.
아. 자연탐구지능
동식물이나 주변 사물을 자세히 관찰하여 그 차이점이나 공통점을 찾고 분석하는 능력으로 주로 원예가, 수의사 등에게서 발견되는 재능이다. 자연탐구지능은 자연현상에 대한 유형을 규정하고 분류하는 능력이다. 원시사회에서는 어떤 식물이나 동물이 먹을 수 있는지를 그들의 자연탐구지능에 의존하여 알아냈다. 현대사회에서는 기후의 형태의 변화에 대한 감수성과 같은 것을 자연탐구능력이 잘 나타내 주고 있다. 자연탐구지능이 높은 사람은 타잔처럼 자연친화적이고, 동물이나 식물채집을 좋아하며, 이를 구별하고 분류하는 능력이 높다. 산에 가더라도 나뭇잎에 모양이나 크기, 지형 등에 관심이 많고, 이들을 종류대로 잘 분류하기도 한다.
2. 가드너의 지능 유형 중 2가지를 임의로 골라 가상의 아동 홍길동에게 강점 지능과 약점 지능을 부여
아동 홍길동은 자이이해지능이 매우 높다. 즉 스스로를 발달시키기 위해서는 어떤 것을 준비해야 하는지, 또래 아이들보다 자신 스스로를 이해하고 바라보는 관점이 매우 탁월하다는 것이다. 그러나 홍길동 아이는 자신을 잘 이해하는 반면 다른 사람이나 주변 사물을 관찰하는 자연탐구지능이 매우 떨어져있다.
3. 아동 홍길동에 대하여 어떤 방식으로 과학 교육을 하는 것이 좋을지 사례를 들어 설명
홍길동 아동은 자기이해지능이 매우 높은 반면, 자연탐구지능이 매우 낮은 아이다. 따라서 과학 교육에 있어 역할극을 통하여 자연탐구 및 관찰의 대상이 자신이라고 생각하게 하여, 느낌에 대해 생각하고, 대상 사물의 감정을 파악하게 하는 것이 과학 교육의 효율성을 높이는 방법이지 않나 생각해 보았다. 또한 아이가 주인공의 입장에 있다면 어떠한 느낌을 갖는지 이야기하게 하고, 다른 아이들의 역할극을 바라보게 하면서 특정 느낌에 주인공은 어떻게 대처하는지 관찰하게 하는 것이다. 이를 바탕으로 아이는 자신과 타인, 과학교재 속의 주인공들이 정서를 인식하고, 단순한 정서에서 복잡하고 미묘한 정서까지 인식할 수 있게 되는 것이다.
더불어 홍길동 아이는 자연탐구지능이 떨어지기 때문에 견학활동이나 탐구활동을 통하여 과학교육을 시행하는 것이 현명하지 않나 생각해 보았다. 견학을 계획하고, 견학 후의 경험을 다른 사람과 나누는 과정에서 아이의 과학적 경험을 정확히 표현하고, 다른 사람의 입장이 되어보고, 자신이 알게 된 것, 느낀 것들을 기록하고 나누게 하는 것이다.
Ⅲ. 결론
이상 다중지능 프로그램의 8가지 지능의 수업전략에 대해 구체적으로 알아보았다. 단순히 아동의 지능을 IQ만으로 구분짓게 된다면 아동의 자기계발 기회를 원천적으로 봉쇄하는 결과를 초래한다는 생각을 해보았다. 따라서 다중지능 프로그램이 보육현장에서 더욱 활성화 되어야 겠다고 생각하며, 다중지능 프로그램 활성화를 위한 수업전략의 숙지로 아동의 전인적 발달을 위해 힘써야 겠다고 다짐해 보았다.
Ⅳ. 참고자료
다중지능이론과 교육의 실제 김명희(교수), 김향자 외 3명 저 | 학지사 | 2013.08.25
다중지능 이론과 수업 박효정 저 | 양서원 | 2014.03.29

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