[발도르프(Waldorf) 프로그램] 슈타이너 생애, 발도르프 교육, 발도르프 학교, 발도르프 교사 역할, 발도르프 교육 시사점, 발도르프 보육 적용, 발도르프 어린이집

소개글

[발도르프(Waldorf) 프로그램] 슈타이너 생애, 발도르프 교육, 발도르프 학교, 발도르프 교사 역할, 발도르프 교육 시사점, 발도르프 보육 적용, 발도르프 어린이집에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ.서론

Ⅱ.본론
1. 슈타이너의 생애
2. 발도르프의 이론적 배경
3. 발도르프 교육의 이론적 기초
4. 발도르프 교육내용
5. 발도르프 학교
6. 발도르프 교사의 역할
7. 보육과정에의 시사점&고려사항
8. 서남 발도르프 어린이집

Ⅲ.결론

본문내용

지기를 원한다. 이들은 감상적이나 사소한 일에도 너무 예민하게 신경 쓰며 주위 분위기를 어둡게 한다. 그러므로 다른 사람의 어려운 경험도 알게 해주는 것이 필요하다.
점액질 유아는 다양한 관심거리를 가지고 있는 사람에게 끌리기 시작하고, 한번 끌리기 시작하나 관심에 대해서는 아주 몰두한다. 이들은 침착하고 평안하여 대체로 화를 내지 않지만 게으르기 때문에 다른 사람에게 관심을 보이도록 유도하는 것이 필요하다.
위의 기질 중 유아가 한 기질만 갖고 있다고 단정지을 수는 없다. 하지만 유아에게서 보이는 여러 가지 기질 중에 뚜렷하게 보이는 한 가지 기질을 살펴보아 그 기질의 장점을 어떻게 부각시키느냐에 따라 다른 기질로 변할 수 있다. 또한 공통된 특성을 가진 유아들을 한 반으로 운영하면 영유아들을 이해하고 교수-학습하는 과정에서 그들의 특성에 맞게 운영하여 기질에 따라 활동을 배려해 줄 수 있다는 장점이 있다.
4. 발도르프 교육내용
① 모방은 학습의 원리가 된다.
슈타이너는 인간으로 되어가기 위한 존재인 영유아의 주변에는 반드시 인간의 사회가 있어야 하며, 인간과의 상호작용 측면에 있어서 특별히 모방과 모범을 중요시하고 있다. 0~7세의 영유아들은 ‘물리적 육체’가 형성되는 시기로 주로 모방을 통해 학습을 하고 있기 때문에 주변환경과 부모, 교사의 영향을 대단히 중요시 하고 있다. 따라서 부모와 교사는 영유아의 물리적 육체가 건강하게 탄생하도록 ‘보호막’을 형성하여 모태와 같은 교육환경을 형성하여야 한다.
② 감각교육을 중요시한다.
슈타이너는 인간의 감각을 12가지로 보고 그중 ‘하위감각’ 또는 ‘신체감각’ 네가지, 즉 ‘생명감각’, ‘균형 및 방향감각’, ‘촉각’, ‘고유 운동감각’이 영유아기에 발달한다고 했다. 발도르프 영유아 보육기관에서는 영유아로 하여금 자연물로 이루어진 놀잇감 (줄, 나무토막, 나뭇가지, 헝겊) 등을 많이 접하게 하고, 영유아에게 적합한 색깔로 된 환경을 구성하며, 영유아의 신체적 동작 감각을 충분히 경험할 수 있는 시, 노래, 율동과 같은 리듬놀이를 하고 있다.
③ 리듬감 있는 생활교육이다.
발도르프 보육에서 리듬감 있는 생활을 중요시 하는 것은 리듬이 영유아에게 주는 의미가 있기 때문이다. 리듬은 생활에 안정감을 주고, 두려움을 없애주며, 새로운 환경에 능동적으로 적응할 수 있는 힘을 주고, 조화롭게 살아가게 하며, 삶의 근원적인 힘을 체험하게 하는 중요한 요소이기 때문이다. 따라서 영유아기에 리듬있는 생활을 하는 것은 신체리듬을 형성할 뿐만 아니라, 이후의 삶을 위한 저력을 길러주는 것이다.
④ 영유아의 상상력을 중요시 한다.
발도르프 영유아 보육기관은 상상력을 중요시 한다. 따라서 완벽하게 만들어진 놀잇감을 피하고 있다. 왜냐하면 나무토막이나 나뭇가지나 단순한 인형들이 영유아의 상상력을 최대한 자극하기 때문이다. 모형에서 빠진 부분은 영유아의 상상력을 최대한 촉진하고 보완하는데, 단순할수록 영유아의 내면적인 상상력을 최대한 촉진할 수 있디 때문이다. 동화도 책을 읽어주지 않고 들려줌으로써 그림을 통해 결정된 이미지를 전달하지 않고 스스로 이야기를 창조할 수 있도록 한다.
5. 발도르프 학교
1)발도르프 학교의 교육과정
발도르프학교 교육과정은 각 학교 수준에서 교사가 만들어서 사용하는 교육과정에 해당한다. 따라 서 우리나라의 경우처럼 국가 수준에서 만들어져 일선 학교마다 동일하게 적용되는 교육과정 문서가 따로 있지 않다. 대신 슈타이너가 최초의 발도르프 학교를 세우면서 교사들에게 강연과 세미나를 통해 말한 원리들을 교사 개개인별로 적용하고 있다. 그는 교사 각자가 실제 수업을 상황에 맞게 내용을 재구성하고 재창조할 것을 강조한다. 그러나 다른 한편으로는 교사들이 마음대로 가르칠 것이 아니라, 그가 이야기한 기본적인 원리와 원칙에 따라 가르칠 것을 강조한다. 주요활동들을 생활리듬, 라이겐, 예술작업, 동화 및 이야기 들려주기, 인형극, 놀잇감, 부모와 교사의 협력 등으로 나눈다.
(1) 생활리듬
인간의 삶의 리듬을 바탕으로 연, 월, 주, 하루 일과를 보내고 있다. 안정된 분위기와 반복의 즐거움 속에서 상상력을 발휘할 수 있도록 한다. 따라서 유아에게 2~4주 동안 같은 시간에 동화를 들려주고, 주기적인 그리기 활동, 다양한 예술활동 간식을 실시한다.
(2) 라이겐
현대 문명의 이기인 TV, 컴퓨터, 비디오 등 신체적인 활동을 앗아가고, 유아의 내적, 신체적움직임을 저해하는 현상을 치료 하는 의미로 발도르프에서는 라이겐을 실시한다. 라이겐은 리 듬있는 생활과 관련하여 리듬적인 활동의 하나로서 기존의 유아들을 위한 운율이 담겨있는 시, 노래, 동화의 내용으로 자 연현상이나 인산의 문화적인 행위를 신체적인 움직임으로 나 타내는것을 말한다.
(3) 예술작업
주로 교사에 의해 이루어지며 인형 만들기, 절기음식 만들기, 바느질 등을 하게 된다. 유아들은 교사들의 진지한 예술활동 을 통해 인간 생활에 필요한 문화적 행위, 조형과정을 직·간 접적으로 체험하고, 노동의 가치나 물건의 소중함과 자연과 더불어 살아가는 지혜를 배우게 된다. 교사는 유아의 모방과 상상력을 통해 스스로 조형작업을 할 수 있도록 하며, 교사 가 지시한 대로의 결과물을 요구하지 않는다.
(4) 동화 및 이야기 들려주기, 인형극
동화의 원리는 인간의 삶을 권선징악으로 표현하고, 유아의 심리적 갈등과 현상을 상징적으로 표현한다. 동화 자체가 포함되고 있는 도덕적, 교육적 의미를 보존하고 유아 스스로의 상상력에 의해 다시한번 재창조할 수 있도록 하기 위해, 이야기는 그림을 동반하지 않고 교사가 직접 들려주는 것이 좋다.
(5) 놀잇감
기능이 정해져 있거나 플라스틱으로 만들어진 기존의 생산품이 아닌 크고 작은 천, 조개껍질, 나무토막, 놀 등 자연물과 자연소재로 된 조각품, 인형 등이 제공되어 유아들 스스로 상상력과 조형능력을 가지고 다양한 놀이를 할 수 있도록 한다.
(6) 부모와 교사의 협력
발도르프 유아교육기관의 교사들은 하나의 동료 협의체로서 원장, 원감이 따로 없고, 종적인 관계가 아닌 평등한 관계에서 모든 일을 의논하고 결정하고 있으며, 사무직이 따로 있는 경 우 행정적인 일을

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