교사와 유아의 바람직한 상호작용과 긍정적 상호작용을 설명하고 긍정적 상호작용 중 격려하기, 지지하기, 인정하기에 예를 각각 두가지씩 들어서 설명하시오 - 긍정적 상호작용 (격려하기·지지하기·인정하기 예)

소개글

교사와 유아의 바람직한 상호작용과 긍정적 상호작용을 설명하고 긍정적 상호작용 중 격려하기, 지지하기, 인정하기에 예를 각각 두가지씩 들어서 설명하시오 - 긍정적 상호작용 (격려하기·지지하기·인정하기 예)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 교사와 유아의 바람직한 상호작용

2. 교사와 유아의 긍정적 상호작용
　1) 격려하기의 예
　　(1) 예1
　　(2) 예2
　2) 지지하기의 예
　　(1) 예1
　　(2) 예2
　3) 인정하기의 예
　　(1) 예1
　　(2) 예2

4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

...20개 예요.
교사: 너희들이 여러 가지 방법으로 구슬 개수를 잘 세어보았네. 그러면 준서네 팀도 구슬크기도 서로 비교해 보고, 같은 것끼리 모아보렴.
민우: 선생님~구슬이 색깔이 같은 것이 있어요.
보비: 크기가 같은 것끼리 모아도 되요.
이처럼 과제에의 몰두하기는 유아의 흥미에 대해 주목하고 과제가 요구하는 초점에 유아를 몰입시키는 것이다. 과제에의 몰두하기를 통하여 유아는 이런 비계설정을 사용하기 전보다 훨씬 더 과제에의 몰두하기를 잘 할 수 있게 되었다. 또한 과제에의 몰두를 잘 하도록 돕기 위하여 매체를 사용하는 것을 알 수 있다. 매체를 사용함으로써, 좋은 점은 첫째, 활동이 보다 표준화 될 수 있다. 둘째, 가르치는 것을 보다 재미있게 해 준다. 셋째, 교수이론의 적용을 통하여 학습을 보다 상호작용적으로 만들어준다. 넷째, 교수에 소요되는 시간을 줄여준다. 다섯째, 학습의 질을 높여준다. 여섯째, 유아들은 배우는 것과 활동자체에 대해 긍정적인 태도를 갖게 된다. 일곱째, 교사의 역할이 긍정적으로 바뀐다. 매체를 사용한 비계설정 방식은 어떤 연구결과에서든 쉽게 존재한다.
4. 시사점
발문은 유아의 사고활동을 유발시키고 교육의 방향을 안내하는 길잡이가 되며 교사와 유아 간에 의사소통이 쌍방적으로 일어날 수 있도록 하기 때문에 교육적 효과가 크다. 특히 교사와 유아 간 상호작용 과정에서 교사의 언행은 유아들에게 지대한 영향을 미친다. 수업 목표를 향하여 학습자의 사고라든가 논리를 자극, 유발하고 발전시켜 나가기 위한 문제제기를 발문이라 하였고, 교사의 발문은 유아들이 대답할 수 있도록 유아들의 사고를 자극하는 것이며, 유아로 하여금 어떤 특수한 문제에 대하여 생각하게 하는 것이라고 정의하였다. 따라서 발문은 질문과 다르게 사고의 관점에 따라 여러 가지의 답이 나올 수 있으며, 어느 한 가지를 정답이라고 간주하기가 어려운 특성을 지니고 있기 때문에 발문은 새로운 문제의 제기이며, 사고의 발화석이 되고 학습 활동의 추진력으로 정의하기도 한다. 뿐만 아니라 발문은 학습방법이나 작업 방법에 대한 암시를 주어 문제 해결 절차에 따라 유아 스스로가 답을 구할 수 있게 하고, 정의적 측면에서도 교사와 유아 간 인간관계를 인격적으로 결부시켜 민주적인 수업 분위기를 조성하기도 한다. 따라서 수업의 과정을 조작해 나가는 과정에서 교사의 발문은 학습의 방향을 결정짓고, 학습자의 사고 활동의 계기를 마련해 주며 동시에 feedbak의 수단이 되기도 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 교사와 유아의 바람직한 상호작용과 긍정적 상호작용을 설명하고 긍정적 상호작용 중 격려하기, 지지하기, 인정하기에 예를 각각 두가지씩 들어서 설명해 보았다. 상호작용적 교수(reciprocal teaching)는 Vygotsky의 이론에 의해서 고무되어진 교수 방법이다. 최근에 이 접근법은 더 어린 아동과 사회연구나 과학처럼 다른 영역에까지 적용되고 있다. 상호작용적 교수에서 교사와 둘 혹은 네 명의 아동은 그들의 Text의 이해를 돕고 그것으로부터 새로운 지식을 얻는 것을 목적으로 그들이 차례대로 토론을 이끌어나가는 형태를 가진다. 교사의 역할은 아동을 대화에 참여시 킬 뿐 아니라 text를 마스터하도록 도와주는데 있다. 상호작용적 교수법은 유아들이 그들의 주변 세계를 좀 더 잘 지각할 수 있도록 하는데 목적을 두고 답을 유아 스스로 얻도록 지원하는 교수법이다.
참고문헌
박홍자(2002). 유아 수ㆍ과학교육. 동문사
이정환(1993). 유아교육의 교수학습방법. 교문사.
박현정(2004).교사-유아 상호작용 시작과 참여 유아의 기질 및 사회정서적 행동. 석사학위논문, 이화여자대학교 대학원.

키워드

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