[국어교육] 말하기 교육의 체계와 개선 방향 _ 말하기 능력의 개념과 구성요소 및 말하기 교육의 원리
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소개글

[국어교육] 말하기 교육의 체계와 개선 방향 _ 말하기 능력의 개념과 구성요소 및 말하기 교육의 원리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 말하기 능력의 개념과 구성요소

2. 말하기 교육의 원리
1) 행위 조정을 위한 메타 점검과 조정
2) 말하기 교육 내용의 범주 서열화와 수준 계열화
3) 말하기 교수-학습의 개별 현장화
4) 말하기 교수-학습과 평가의 연계

본문내용

, 학생들의 실제 수준 조사를 바탕으로 수준별 계열화가 이루어져야 할 것이다.
3) 말하기 교수-학습의 개별 현장화
말하기는 집단으로 똑같은 방식으로 이루어지기보다는 상황, 참여자, 메시지, 코드 등 다양한 변인에 의해 달라지는 것이므로 교수-학습의 경우 똑같은 교재와 똑같은 연습을 하도록 교재를 구성하고, 교수-학습도 일제 학습이 이루어져서는 곤란하다. 최근에 교육 추세가 교사주도형, 결과중시형에서 학습자 중심, 과정 중시, 수행의 자기 반성, 개별 표준, 실생활관련형으로 옮아가고 있는 것은 바람직한 일이다. 말하기 교육의 경우 이런 변화 요구는 절실한 것이다. 말하기의 수행성과 개별 학생들의 말 차이를 고려하면 단일 교재로 교사가 주도하는 일제형 수업으로는 효과적 교육이 불가능하기 때문이다. 같은 설득하는 말하기라고 하더라도 교과서에 정해진 방법이나 교사의 지시에 따라 대사를 만들고, 그 대사를 외워서 반복하는 것이 아니라, 학생 각자가 자신의 상황에서 설득이 필요한 상황을 발견하고 그때 이루어진 대화를 토대로 자신의 말하기 수행이 어느 점이 문제인지, 어느 점이 잘 이루어졌는지 점검하여 수정하도록 하는 것이 훨씬 바람직하다.
사람은 누구나 자신의 문제, 자신의 일에 관심을 기울이게 되어 있다. 학생들이 말하기 수업에 자신들이 말한 것이 녹음되거나 녹화되고 그것을 가지고 말하기 수업이 이루어진다면, 흥미 유발은 물론 언어 생활에 직접적인 영향을 주는 효과를 거둘 수 있을 것이다. 물론 교사는 이런 수업을 위해서 말하기 사용 관련 지식을 충분히 갖추고, 실제 활동을 효과적으로 진행할 수 있도록 미리 훈련받아야 하고, 학생들이 대화 자료를 수집하고, 그것을 분석하는 데 필요한 여러 절차와 수단을 제공해 할 수 있는 능력을 갖추어야 함은 말할 것도 없다.
교육 정책을 입안하는 사람들의 의식과 관점이 바뀌어 교육과정체계와 운영 방침이 달라지고, 교사들이 그 새로운 관점과 체계를 받아들이고 교육할 수 있도록 충분히 교육받고 훈련받으면, 물리적으로는 학교 현장의 여건이 많이 좋아져서 학급마다 카세트 녹음기나 비디오 카메라 등이 준비되어 있어서 학생들이 교실에서 말하기 상황을 녹음하거나 녹화하여 자료화하는 것이 어렵지 않게 되었으므로, 교사들이 준비하기에 따라서는 학생들의 생활 현장에서 일어나는 대화를 녹음이나 녹화를 통해서 자료화해서 말하기 교육을 하는 것은 어렵지 않다고 본다.
4) 말하기 교수-학습과 평가의 연계
말하기는 텍스트보다는 상황에 의존하는 성질이 강하므로 말하기를 배우고 익히는 것과 평가하는 것이 별도의 장에서 이루어져서는 곤란하다. 또 현실적인 여건을 보아도 현재의 교육과정에 배정된 말하기 수업을 학습과 훈련을 위한 시간, 평가를 위한 시간으로 분리해서 운영하는 것은 학습 효과가 실시 효율성을 보아 바람직하지 않다. 또 말하기 평가를 따로 시간을 마련해서 시행할 경우, 그 말하기는 평소의 말하기와는 또 다른 말하기가 되어 학생들의 참 말하기 능력, 있는 그대로의 말하기 능력을 측정하기가 어렵다. 또 측정한다고 하더라도 학생들의 말하기 수행 결과를 점수로 환산하여, 학생간의 우열을 가리거나 입시 선발을 위한 수행이나 평가가 이루어져서도 곤란하다. 바람직한 말하기 수업은 말하기 수행 관련 지식 학습이나 훈련, 평가가 통합적으로 우열을 가리기보다는 학생 각자의 특성을 파악하고 문제를 발견하여 개선하는 방법으로 이루어져야 한다. 일련의 말하기 수업을 지식 학습, 일차 수행, 수행된 것에 대한 분석과 평가, 평가를 결과를 활용한 조정 활동 등으로 구성하는 방식이 바람직하다. 즉, 일차로 말하기의 상황이나 유형별 사용 지식(말하기의 본질, 원리, 태도 등에 대한 지식과 대화 유형별 구조와 수행에 관계된 지식) 학습이 이루어지고, 이차로 그 지식을 바탕으로 학생들의 말하기 수행이 이루어지고, 그 다음으로 수행된 자료를 가지고 교사의 안내에 따라 분석, 점검, 조정 활동이 이루어지도록 하는 것이 좋겠다. 이런 과정을 통한 교수-학습과 평가는 지식과 기능 습득뿐만 아니라 학생 자신의 말하기 생활 전반을 돌아보게 하는 이른바 충격 효과와 환류 효과(wash effect)를 가져서 학생들의 실제 말하기에 개선 효과가 나타날 수 있다. 또한 평가 결과는 우열을 가리기 위한 것이 아니라 자신들의 말하기 실태를 파악하고 개선하는 데 이용되는 것이므로 평가 주체 또한 교사뿐만 아니라 학생의 자기평가, 상호평가, 학부모 평가 등 다양한 평가가 이루어질 수 있는 장점이 있다.

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  • 페이지수9페이지
  • 등록일2014.09.22
  • 저작시기2014.9
  • 파일형식한글(hwp)
  • 자료번호#938820
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