제 2장 모형중심의 체육수업에 필요한 교사 지식

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제 2장 모형중심의 체육수업에 필요한 교사 지식 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

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본문내용

->대안 평가의 유형
① 그룹 프로젝트 ⑥ 구두시험
② 멀티미디어를 활용한 발표 ⑦ 보고 말하기 꼴라쥬
③ 활동일지 ⑧ 교사와 학생 면담/학생과 학생 면담
④ 개인일지 ⑨ 교사용, 동료용, 학생용 체크리스트 관찰
⑤ 역할극 ⑩ 포트폴리오
->대안 평가의 핵심은 학생의 학습의 질을 결정하는데 사용되는 루브릭을 점수화하는 일이 다.
->훌륭한 루브릭을 만드는 7단계 과정
① 모델을 본다. ② 기준들을 열거하고 논의한다.
③ 학습의 질적 단계를 명료화한다. ④ 모형을 가지고 연습한다.
⑤ 자기평가와 동료평가를 사용한다. ⑥ 수정한다.
⑦ 교사 평가를 사용한다.
->대안 평가의 장점
- 교사가 계획한 특정한 학습결과를 평가할 수 있다.
- 루브릭의 사용은 학생에게 사전에 평가 과제의 수행 기준을 알 수 있도록 한다.
- 학생의 학업을 평가하는데 교사가 사용하는 일반적인 기준이 마련되어 있다.
- 학생에게 학습에 대한 피드백을 제공하며 학습을 향상시킬 수 있는 방법을 제공한다.
->대안 평가의 단점
- 수업에서 유용한 평가 방법을 고안하는데 많은 시간이 소모된다.
- 학생이 준비하고 교사가 검토하는데 많은 시간이 요구된다.
* 체육 교과에서의 실제 평가 (수행 평가)
->실제 상황이나 모의 상황에서 시행되는 평가 방법
자. 사회 정서적 분위기
->긍정적 분위기
- 모든 학생이 수업에서 가치있는 부분으로 느낀다.
- 편안하고 보조적이며, 안전한 환경에서 학습할 수 있도록 한다.
->부정적 분위기
- 학생이 체육 수업과 신체활동 자체를 싫어하고 회피하게 만들 수 있다.
- 교사에게 스트레스를 유도한다.
- 학생으로 하여금 일탈행동과 교사에게 정면으로 대립하도록 한다.
차. 체육 교육 평등
->학생의 성, 인종, 민족, 능력, 사회경제적 지위, 가족 배경에 상관없이 사회적, 발달적, 교육적으로 학교 교육 기회의 접근을 공평하고 동등하게 제공하는 것을 의미한다.
->불평등의 발생 요인
- 교사의 무관심, 의지 부족, 사회규범과 선입관에 대한 순응, 경험 부족
->1972년 Title Ⅸ : 스포츠와 체육수업에서 남녀 학생의 분리를 금지한다.
->1975년 P.L. 94-142 (장애인 교육법안)
- 한 학생이 교육적 요구를 필요로 할 때는 언제든지 정규 체육 수업에 임할 수 있다.
->1997년 장애인 교육법안 (IDEA)
- 대부분의 장애 학생은 비장애 학생과 함께 체육 수업에 임한다.
->체육 수업에서 발생할 수 있는 6가지 불평등 요소
① 상위 수준의 기능을 가진 학생을 중심으로 수업을 조직
② 성에 따른 학생집단 조직
③ 학생의 다양한 학습 유형을 반영하지 않는 교수법 사용
④ 특정집단의 학생을 선호하는 교사와 그 학생간의 상호작용
⑤ 선입견이나 편견이 있는 언어 사용
⑥ 교사에 의한 부적절한 역할 모델
카. 체육 교육과정 모형
->전체 체육 프로그램을 개념화하고, 계획하며 적용하는데 효과적인 방법
->초등학교 수준의 체육 교육과정 모형
① 움직임교육 모형 ② 주제중심 움직임교육 모형
③ 체력교육 모형 ④ 게임지도 모형
->중등체육을 위한 모형
① 다활동 모형 ② 스포츠교육 모형 ③ 야외 및 모험활동교육 모형
④ 사회성개발 모형 ⑤ 학문중심 모형 ⑥ 개인체력 모형
3. 전문 체육 교사로 성장하기
->체육 교사의 특징 (Manross 와 Templeton)
(1) 철저하고 완벽한 수업계획을 수립한다.
(2) 개별학생에 초점을 둔다.
(3) 자동화된 행동특성을 가지고 있다.
(4) 독창적인 피드백을 제공한다.
(5) 교과내용을 통달하고 있다.
(6) 반성적 사고와 행동을 가지고 있다.
->체육교사는 명제적 지식과 절차적 지식을 상황적으로 결합하여 활용할 필요가 있다.

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