[현대사회와 유아교육 보육] 현대사회와 아동교육 - 아동교육의 중요성과 아동교육의 내용 및 발달, 발달에 적합한 실제

소개글

[현대사회와 유아교육 보육] 현대사회와 아동교육 - 아동교육의 중요성과 아동교육의 내용 및 발달, 발달에 적합한 실제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 아동교육의 중요성

2. 아동교육의 내용 및 방법

3. 발달에 적합한 실제
　1) NAEYC의 어린이에 대한 공약
　2) 발달에 적합한 실제의 개념
　3) 발달과 학습의 원리(NAEYC, 1997)
　4) NAEYC의 발달에 적합한 실제에 대한 주요 쟁점
　5) 유아교육 실제에 대한 표준의 설정문제

참고문헌

본문내용

화 - 아동의 자발적 활동은 지나치게 강조한 반면 교사는 수동적이라는 비판을 받음
④ 발달을 지나치게 강조하고 교육과정을 덜 강조 교육과정의 계획에서 발달적 적합성 기준의 중요성을 지나치게 강조하는 것이 지적됨
* 발달이론 : 인간성장의 정상적인 과정이 무엇인가를 설명해 주며 누구나 합의하고 있는 최소한의 수준을 제시해 주는 것
* 교육이론 : 특수하며 최대치를 말함. 독특한 한 개인이 독특한 상황에서 일어나는 것에 초점을 맞추면서 최대한의 효과를 가져오려고 하는 것
→ 발달이론을 유아교육과정의 자료로 볼 수도 있으나 근원으로 보는 것은 부적절
⑤ 실제에 대한 복잡성을 이분화함으로써 지나치게 단순화 함 - 유아교육이 두 가지 상반된 것 중에 단순히 선택하는 것으로 보일 수 있으며 교사의 결정의 중요성을 부인하고 있다는 비판을 받음
※ NAEYC에서 제시한 발달에 적합한 유아교육실제 운영지침을 보면 교육과정, 성인유아간의 상호작용, 가정과 유아교육기관 간의 관계, 유아에 대한 발달적 평가의 4 부분에서 발달적으로 적합한 운영을 하기 위한 지침을 상세하게 제시함.
또한 프로그램의 실제요소들에 대해 적합한 실제와 부적합한 요소로 양분하여 서술함. 즉, 영아기에는 성인과 영아간의 상호작용, 시설설비, 건강과 안전 및 영양, 교사부모 간의 상호작용, 교사자격, 교사편제의 6요소에 대해, 그리고 유아기에는 성인과 유아간의 상호작용, 교육과정, 환경, 건강과 안전 및 영양, 교사-부모간의 상호작용, 교사자격, 교사편제의 7요소에 대해 적합한 실제와 부적합한 실제를 나누어서 제시함
** 1997년 개정된 발달에 적합한 실제에 대한 주요 쟁점
① 교육과정과 평가에 대한 실제
a. NAEYC를 비롯한 다른 교육조직의 상당한 도전에도 불구하고 의미 있는 맥락이 없는 기계적인 학습을 강조하는 경향이 유아교육 프로그램에서 사라지지 않고 있음
b. 유치원이나 초등학교 1학년에서 분절된 기술을 반복연습하는 것은 3~4세 유아들을 위한 프로그램까지 내려와 있음
c. 이와 반대로 발달에 적합한 실제를 실천하고 있다며 하며 자신하는 교사들 중에는 학습에 필요한 내용을 가르치는 데 실패하는 경우도 있음. 때로는 발달에 적합한 실제를 잘못 해석하여 어린이들에게 교사주도형으로 가르치는 것을 금하는 것이 가르치는 것 자체를 부정하는 것으로 오해하는 경우도 있음
d. 교육과정과 관련해 보다 중요한 것은 발현되는 문해력을 기르고, 어린이의 흥미와 유아기에 상징을 사용할 욕구에 대해 알고 지원해주는 교육과정이 필요하다는 것
② 교사의 역할
a. 성인은 교사로서 아동의 발달과 학습을 도와줄 책임이 있다.
b. 탄생에서부터 성인은 아동의 언어와 인지발달의 매개자일 뿐만 아니라 건강한 사회적정서적 발달의 중요한 결정자(Vygotsky, 1978)임.
c. 동시에 어린이들은 그들 자신의 학습활동을 자발적으로 시작하고 교사나 또래와의 상호작용을 통해 자신의 지식을 능동적으로 구성. 발달에 적합한 실제를 수행할 적합한 훈련을 받지 못한 수동적인 교사는 어린이들을 자유방임으로 둘 수 있고 이러한 교사들은 발달이 학습에 선행한다고 믿고 아이들이 그들 스스로 발달한다고 봄
d. 예측된 기대에 맞출 수 있도록 지나치게 계획된 교육과정에 따라 가르치는 교사는 어리닝들의 욕구나 흥미에 반응하지 않고 아동의 개인차에 잘 적응하지 못함. 이러한 교사는 자나치게 지시적이고 어린이의 활동에 침입하고 어린이의 반응을 무시함.
e. 이렇듯 두 가지 유형의 극단적인 교사행동은 아동이 필요로 하는 지원을 받지 못하게 함
f. 발달에 적합한 교실에서 교사는 어린이와 협동, 지원, 반성, 모델링, 지식의 공동구성을 하고 광범위한 교수학습전략을 배우고, 지역사회 사람들과 분명하게 의사소통하기 위해서는 유아교육에 대해 더욱 전문적인 능력을 갖추어야 함
③ 문화의 역할
a. 문화의 역할을 무시하고 문화적 차이를 결손된 것으로 취급해서 아동의 문화적 맥락이 학교의 문화적 기대와 맞지 않는다는 이유로 아동은 문화적 충격을 겪기도 함.
b. 문화는 발달과 학습에 영향을 미치는 데 더욱 깊이 있는 의미를 함축하고 있다. 교사는 학습에서 사회문화적 맥락의 영향을 더욱 잘 이해하고 아동의 문화적 능력과 그들의 발달적 성취를 표현하는 다양한 방법을 수용하는 능력을 길러 학교에서 아동이 실패위험과 직면하는 것을 예방하도록 힘써야 함
④ 개인의 중요성
a. 개인의 다양성은 존중되어야 한다. 그렇다고 이러한 개인의 중요성은 어린이들이 혼자사 고립되어 배우고 성장한다고 가정해서는 안되는데 이러한 접근은 집단맥락의 중요성을 인식하지 못하고 집단 내에서의 아동관계의 중요성을 간과하고 있음
b. 반면 개인역할의 중요성을 무시하는 것은 어린이들이 한 집단에서 차별되지 않는 구성원으로서 취급되는 문제를 일으킬 수 있음. 이것은 모든 아동들은 미리 결정된 표준에 맞추어 수행한다고 가정하고 어떤 종류의 개인적 다양성도 인정하지 않는 오류를 불러올수 있음
c. 획일적인 집단표준에 대한 기대는 유기의 개인적 발달과 학습에서 실제 차이를 반영하지 않고 있음. 그러한 실제는 특히 특수한 학습과 발달적 요구를 가진 어린이들에게는 해롭기까지 함
d. 개인적으로 적합한 실제는 지식의 사회적 구성과 아동이 발달하고 학습할 수 있는 보호적이고 포용하는 지역사회 구성의 중요성에 대해서 아는 것을 반영하는 것
⑤ 가정과의 관계
a. 발달에 적합한 실제는 아동 개개인과 그들이 발달하고 학습하는 사회문화적 맥락에 대한 지식으로부터 나옴
b. 아동이 어릴수록 교사는 아동의 가족과의 관계를 통해 이러한 지식을 습득할 필요가 있음
5) 유아교육 실제에 대한 표준의 설정문제
각기 다른 상황에서 각기 다른 아동을 위해 적합한 실제를 기술하는 것은 불가능하나 특정한 맥락에서 주어진 그룹에게 무엇이 적합한가에 대해 결정하는데 믿을 만한 실제의 원리에 합의점을 찾는 것은 가능하다.
참고문헌
조복희, 곽혜경 외 저, 유아발달, 교육과학사 2014
이사라, 이주연 외 저, 현대사회와 아동발달, 청목출판사 2009
김순옥, 박은주 외 저, 아동복지론, 동문사 2014
이기숙 저, 유아교육개론, 양서원 2014

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