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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 의미

Ⅲ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 의의

Ⅳ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 적용 절차

Ⅴ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 장점

Ⅵ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 평가도구

Ⅶ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 국내사례

Ⅷ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 국외사례

Ⅸ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 작성방법

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

기 자신의 변화 과정을 알 수 있었고, ② 자신의 장점이나 약점, 성실성 여부, 잠재 가능성 등을 스스로 인식할 수 있었으며, 교사들은 ③ 학생들의 과거와 현재의 상태를 쉽게 파악할 수 있을 뿐만 아니라 ④ 앞으로의 발전 방향에 대한 조언을 쉽게 할 수 있었다고 보고하고 있다.
앞서 소개한 8가지 수행 평가 방법 이외에도 Priestley는 면접법과 관찰법을 제시하였다. 그러나 면접법과 관찰법은 앞에서 언급한 8가지 수행평가 방법에 그대로 녹아들어갈 수 있는 것이므로 그 자체가 독특한 수행평가 방법이라고 할 수는 없다. 예컨대, 실연이나 실험.실기 평가 방법에는 관찰법을 자연스럽게 적용할 수밖에 없다. 또한 구술시험은 면접법의 한 형태로 포함될 수 있다. 이러한 점을 염두에 두고 이들 면접법과 관찰법을 참고로 추가하여 소개하면 다음과 같다.
Ⅸ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 작성방법
`Valencia, Barton 과 Coillins, Melograno 등의 자료를 근거로 다음과 같이 학생들의 학습 성과물을 수집할 수 있는 포트폴리오 증거 자료(수집모델) 개발 절차에 대한 모형을 다음과 같이 개발하였다. 개발절차는 첫째, 증거 자료 사용 목적을 정하고 둘째, 증거 자료 내용을 정하고, 셋째, 증거 자료 유형을 선택하고, 넷째, 증거 자료를 구안하는 절차를 갖는다.
■ 1단계: 증거자료 사용목적
■ 2단계: 증거자료 내용
■ 3단계: 증거자료 유형 선택
■ 4단계: 증거자료 구안 설계
독자선정 (교사, 학부모, 고용주...)
이용목적 (교수.평가, 학부모상호작용, )
핵심적 자료를 적절한 평가기법에 ----
교사의 수집형태에 의한 분류(Valencia, 1990)
(필수증거, 보조증거)
학생의 학습내용에 의한 분류(Barton & Coillins,1997)
(가공물, 재생산물, 인증, 제작물)
성과물 산출 유형에 따른분류(Merograno, 1994)
(관찰형, 수행형, 시험형)
교사가 수행과제중에서 포트폴리오 과제를 선정하여 구안
포트폴리오 증거자료 개발 절차
Ⅹ. 결론 및 제언
자기주도적 학습은 기존의 수업 방식은 물론 평가 방법까지도 새로운 접근이 필요하다. 즉, 전통적인 지필 중심의 평가 방식으로부터 다양한 형태의 평가 형태-예컨대, 포트폴리오, 프로젝트, 공개 발표 등-로의 변화를 요구한다. 특히 포트폴리오는 그 구성 상 자기주도적 학습이 이루어지는 전형적인 학습 방법(혹은 평가 방법)이라고 하겠다. 지난 반세기를 풍미하던 표준화 검사와 사실상 대부분의 준거지향 검사들을 떠받치고 있는 패러다임은 점차 쇠락의 길로 접어들고 있다. 표준화 검사 및 대부분의 준거지향 검사에 내재하는 가정들이 지지될 수 없다는 것이 많은 연구를 통해 속속 밝혀지고 있다. 다시 말하면, 기존의 패러다임이 몰락하는 가운데 교육 성취를 평가하는 새로운 패러다임이 서서히 등장하고 있는 것이다. 벌락은 표준화 검사와 준거지향 검사로 대변되는 현 패러다임을 심리측정적(psychomertic) 패러다임이라고 하고 새로이 등장하는 패러다임을 맥락적(contextual) 패러다임이라고 명명하였다.
참고문헌
* 권순희(2005), 포트폴리오 평가를 통한 자기평가 능력 신장, 진주교육대학교
* 권연희(2006), 상호작용적 읽기 포트폴리오의 적용 연구, 광주교육대학교
* 김경언(2003), 포트폴리오 평가를 통한 말하기 능력 신장 방안 연구, 진주교육대학교
* 배예경(2008), 포트폴리오 평가 수행과정에서 나타난 교사의 경험, 한국교원대학교
* 이제경(2009), 학생 포트폴리오의 의미와 필요성, 한국공학교육학회
* 조용개(2013), 러닝 포트폴리오의 이해와 실제, 학지사

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