[교육과정 4공통] 교육과정의 접근방법들 중 3개를 선택하여 비교 설명

소개글

[교육과정 4공통] 교육과정의 접근방법들 중 3개를 선택하여 비교 설명에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 행동주의적 접근
1) 학습에 대한 행동주의적 접근
2) 행동주의 이론에서의 아동의 학습형성
3) 행동주의 이론과 아동의 학습형성 관계

2. 관리적 접근
1) 교육과정의 관리적 접근
2) 교육과정의 편성 절차
3) 교육과정의 학교 관리적 측면

3. 체제적 접근
1) 학교의 상호작용 형태 혹은 체제
2) 가치와 권력체제
3) 학교체제와 사회체제
4) 교육과정과 사회통제

4. 학문적 접근
1) 교육 철학적 분류
(1) 항존주의
(2) 이상주의
(3) 사실주의
(4) 실용주의
(5) 실존주의
2) 교육 사상적 분류
(1) 코메니우스
(2) 로크
(3) 루소
(4) 페스탈로찌
(5) 프뢰벨
(6) 듀이
(7) 몬테소리

5. 인본주의적 접근
1) Rogrer의 인본주의적 접근
2) Maslow(Abraham Maslow)인본주의적 접근

6. 재개념주의
1) 재겨념주의의 이론적 기반
2) 재개념주의자의 대표적인 학자
(1) 애니얼(Eisner)
(2) 애플(M. J. Apple)
(3) 파이너(W. Pinar)
3) 재개념주의자들의 교육과정에 대한 공통적 요소

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

미, 질서, 조화, 잠재능력과 재능을 발휘하려는 욕구
인간의 기본욕구는 타고난 것이며, 인간의 욕구는 5단계로 구성되어 있으며 낮은 단계에 있는 욕구가 어느 정도 만족되어야 더 높은 단계의 욕구를 의식하거나 동기가 부여된다.
(2) 기본가정
인간의 본성은 원래 선하다. 인간은 자유롭고 자율적이며, 인간 행동은 내면으로부터 나오지만 무의식적 동기의 산물이 아니다. 동물에 관한 연구는 복합적인 인간경험의 본질을 설명해 주지 못한다. 인간행동을 연구하고 이해하기 위해서는 인간의 병리적인 측면보다는 건강한 사람의 행동과 지각에 대해서 탐구해야 한다. 즉, 정신병리를 이해하기 위해서는 정신건강에 대하여 먼저 이해해야 한다. 사람은 능력 있는 존재이며 기본적인 욕구들이 충족되면 인간성을 성취하고 결국은 자아실현자가 된다.
(3) 이론의 평가
인본주의 이론가들은 인간의 성격발달과 행동에 영향을 주는 환경적인 요소를 매우중요하게 생각한다. 성장을 지향하는 인간의 노력과 인간 자체가 존엄하고 가치가 있다는 입장은 사회복지 가치와 일치하며, 본질이라고 할 수 있다. 매슬로우가 제시하고 있는 인간행동에 대한 욕구 이론은 욕구는 낮은 계층으로부터 상위 계층으로 단계화되어 있으며, 상대적으로 높은 단계에 있는 욕구가 충족되기 위해서는 그 이전의 단계에 있는 욕구가 충족되어야 한다고 설명하고 있다.
6. 재개념주의
재개념주의는 실존주의, 현상학, 정신분석학, 신 마르크스주의와 같은 여러 학파들의 영향을 받아 기존의 교육과정이론을 비판하는 데서 출발했다. 재개념주의는 학교에서 가르쳐지는 교육의 내용이 특정 사회나 계층의 입장을 반영한 것인데도 불구하고 기존의 교육과정이론이 이를 당연한 것으로 받아들이고 있다고 비판한다. 그래서 기존의 교육과정의 논의들을 재구성, 재개념화 하려고 한다. 교육과정 재개념주의가 독자적인 형태를 이룬 것이 바로 교육과정 사회학이다. 대표자로는 지루(Giroux), 그린(Green), 애플(Apple), 밀러(Miller), 애니언, 맥도날드 등을 들 수 있다. 재개념주의자들은 기존의 교육과정이 지배계급에 유리한 사회질서를 정당화하여 유지하기 위한 수단에 불과하다고 비판한다. 그래서 학습자들을 지배 이데올로기의 구속과 억압에서 해방시키고, 학습자가 주체가 되는 교육과정을 지향한다.
1) 재겨념주의의 이론적 기반
실존주의, 현상학, 해석학, 상징적 상호작용론, 문화기술법, 정신분석학, 지식사회학, 신마르크스주의 이론, 인문과학 등이 된다. 그리고 1970년대 이후 개별성, 다양성, 상대성, 창으성을중시했던 포스트모더니즘 등이 중요한 이론적 기반이 되었다.
2) 재개념주의자의 대표적인 학자
(1) 애니얼(Eisner)
교육적 사고에서 예술적 측면도 중요하게 고려할 것을 주장하였다. 외현적 교육과정 및 잠재적 교육과정 뿐만 아니라 학교가 의도적으로 가르치지 않은 영교육과정의 중요성도 주장하였다.
(2) 애플(M. J. Apple)
개인에게 영향을 주는 사회의 구조적 조건에 초점을 두며 활동, 선택의 결과인 학교지식은 정치적 권력관계, 경제적 이해관계, 사회통제의 원리가 함축되어 있으므로 학교교육은 결코 중립적일 수 없다. 학교에서 재생산되는 지식은 사회질서를 계층화하고 지배적인 사회계급의 이익을 영속화시킨다.
(3) 파이너(W. Pinar)
실존하는 개인의 내부에서 원인과 극복의 기반을 마련하는 활동, 실존주의 철학을 기반으로 개인이 자신의 사회, 문화적 현실 속에서 가지게 되는 경험을 파헤쳐 이해하게 하는 데 초점을 두었다. 이해에 기초하여 현행 교육과정을 재분석하고 판단하여 재개념화 할 것을 주장했다.
3) 재개념주의자들의 교육과정에 대한 공통적 요소
인간 자신과 그의 자연에 대한 관계가 총체적이고 유기적인 관점에서 이루어진다. 개별적인 인간들이 지식과 문화를 창출하는 가장 핵심적인 주체라고 보아 해석학적 접근을 한다. 교육과정 이론가들은 방법론으로서 그 자신의 경험에 큰 비중을 둔다. 교육과정이론화는 의식 이전의 경험 영역을 그 주요 출처로 삼는다. 이론화의 기초로서 실존주의 철학, 현상학, 정신분석학 등을 들 수 있으며, 아울러 사회학, 인류학, 정치학과 같은 관련 영역에서의 인본주의적 재개념화도 그 의존도가 높다. 교육과정은 개인의 자유와 높은 수준의 의식화에 가치를 둔다. 다양성과 복수주의가 바람직하게 여겨진다. 정치적, 사회적 재개념화가 근본적이다. 새로운 의미를 전달하기 위하여 새로운 용어와 개념이 생성된다. 주요 특징은 이데올로기와 도덕적 주요 쟁점을 분석하여 교육활동에서의 삶의 해방을 추구하였다. 학생들을 둘러싼 생활 세계를 존중하며 교과서의 지식은 특정 계층의 이데올로기를 반영하고 있다고 본다. 현재의 학교 교육은 학생들을 정신적으로 황폐화시키고 있다고 비판한다. 사전에 설정된 교육목표에 따라 수업하는 것은 바람직하지 않다고 주장한다.
Ⅲ. 결론
뒤르껨은 주장하기를 교육의 중심기능은 사회화 - 젊은 세대들이 원만한 성인 생활을 영위해 갈 수 있는 방법들을 준비해 가는 과정 - 에 있다고 했다. “교육의 목표는, 넓게는 정치사회 속에서, 좁게는 아동을 둘러싸고 있는 특수한 환경속에서, 아동들에게 요청되고 있는 다양한 신체적, 지적, 그리고 도덕적 상태들을 각성시키고 발달시키는 일이다. 뒤르껨은 교육과정은 젊은 세대가 장차 성인으로 생활할 때 필요한 문제 지식, 지능, 가치를 익혀 나가도록 도와주는 것이다. 분명 뒤르껨이 보기에 그와 같은 경험들이 교육의 중심과제이며, 학교 내에서 그런 경험들이 일어나도록 하는 데에는 교육과정이 상당히 중요하다. 99
참고문헌
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박일수, 교육과정 평가와 프로그램 평가 접근방법과의 관계, 초등교육연구, 2009
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김재복, 교육과정의 통합적 접근에 관한 연구, 동국대학교 대학원 박사 학위 논문, 1983
방인옥 외, 유아교육과정, 정민사, 1999
박철홍외, 학교 교육과정 개발. 서울:지선사, 2000

키워드

교육과정,   접근방법,   재개념주의,   체제적 접근,   관리적 접근