학급풍토와 학습집단의 역할, 집단 따돌림과 지도(왕따)

소개글

학급풍토와 학습집단의 역할, 집단 따돌림과 지도(왕따)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

왕따(집단따돌림)

(사례1) 학교에서 집단 따돌림을 당하던 여고생 2명이 아파트 18층에서 함께 투신자살해 큰 충격을 주고 있다
(사례2) 왕따·욕설에서 자살시도까지 학교폭력 '빨간불'

Ⅰ. 개인적 원인
1) 대인 관계적 특성
2) 개인적 결함

Ⅱ. 가정적 원인

Ⅲ. 사회적 원인
왕따 가해자와 피해자의 심리
<가해를 하는 집단의 특징과 심리>
<피해를 입는 집단 특징과 심리>

심리적인 요인

학습집단의 역할

•학습집단의 의미
•집단학습
1. 집단학습 기법의 특징
2. 집단학습의 실제

왕따의 해결방안
1. 피해학생과 가해학생을 위한 방안
2. 학부모를 위한 방안
3. 교사를 위한 방안
4. 교육기관과 단체를 위한 방안

▶학교풍토와 학습집단.
▶집단 따돌림 지도.

본문내용

보다 적극적인 관심과 보살핌이 훗날 가장 효과적이고 적극적인 예방책이 될 수 있음을 말할 수 있다.
Ⅲ. 사회적 원인
타인의 삶을 존중하고 타인의 행동양식이나 취향에 대해 인정하는데 인색한 자기중심주의 문화가 일차적 원인이며, 학생들의 삶을 둘러싼 숨 막히는 교육 현실이 또 하나의 원인이다. 나만 잘살면 된다는 극단적 이기주의와 배타적 가족주의와 집단주의가 결국 ‘나’나 ‘우리’가 아닌 질시하고 배척하는 사고와 행동을 낳게 되었다. 지나친 출제주의는 낙오된 사람들이나 소외된 사람들에 대한 무시와 경멸의 풍조를 낳고, 온순하고 착한 성품이면서도 가난하거나 외모로 일방적으로 무시하고 약자를 놀리고 폭행하는 교실에서의 사회 문화적 배경이 원인이 되는 것이다.
1. 청소년기 자기 정체의 확립과정에서 만연되는 좌절감.
2. 왜곡된 방식으로의 우월감 추구
3. 이기적 경향의 확대로 타인의 수용력 결핍
4. 도덕교육의 부재
5. 집단 갈등의 희생양
6. 매스컴의 한탕주의적 보도
7. 교육환경에 전문교사 부족
왕따 가해자와 피해자의 심리
<가해를 하는 집단의 특징과 심리>
①급우나 학생들을 대상으로 공격적인 행동을 가한다
폭력을 즐기는 것으로 보이기도 하는데 이것을 통해 자신의 위상을
높이고 싶어 하는 과시욕과 벗어나고픈 좌절을 해소하고자 하는
숨은 동기가 존재한다.
그들은 자신의 공격적인 행동으로 피해 입는 학생에 대해 죄의식을 전혀
갖지 않는 자신과는 무관하다는 감정이입이 전혀 일어나지 않는다는 점을 특이할만한 것이라 할 수 있다.
②가정환경이 열악한 가운데 성장한 연유로 인해 반항심을 강하게
가지고 있으며 지배하고자 하는 욕구가 비교적 강하며,
양육태도가 지나치게 허용적이거나 사랑이 일방적으로 부족한 경우이다.
또한, 물리적인 처벌을 가하는 부모 밑에서 자란 학생들이 힘을 휘두르는
공격성향이 있는 것으로, ‘폭력이 폭력을 부른다’라는 의미와
일맥상통한 것이다.
③긍정적인 이익이 제공되기 때문에 집단 괴롭힘을 즐겨 사용하는 것으로 보인다.
그들은 자신이 필요한 물건이나 돈을 자연스럽게 얻을 수 있다는 것에 대해 만족해하는 것 같다.
방관자 및 가해자 집단의 심리
인간은 “아무에게도 미움받고 싶지 않다”라는 심리를 가지고 있기 때문에 누군가가 괴롭힘을 당하고 있는 동안 자신은 미움을 받는 대상에서 제외될 수 있다고 생각하며,따라서 사람들은 집단따돌림이나 괴롭힘에 동조하게 되는 것이다.
<피해를 입는 집단 특징과 심리>
당한 후의 행동
아무 일이 없었던 듯이 행동하거나, 말로 대항하거나, 말을 하지 않거나,
가만히 있고 따돌림 받은 곳에 가지 않고, 혼자서 도시락을 먹는다,
고개 숙이고 다니는 순서로 행동한다.
말로 대항하는 학생들이 두 번째로 많기는 하지만 대부분은 소극적으로
스스로를 고립시키는 행동을 보인다.
※피해를 당할 때 더 능동적인 행동으로 대처, 따돌림 당하는 학생
도우려는 태도의 성향
남학생<여학생
중학생<초등학생
1>수동적이고 복종적인 피해자 집단
행동과 태도는 자신들이 공격받고 모욕을 당할 때,
보복하지 않고 불안정하고 무가치한 개인들이라는 신호를
다른 사람들에게 보내는 것처럼 보인다.
수동적/복종적인 피해자가 남자인 경우 신체적인 약함과 연합된
불안하거나 복종적인 반응을 보인다.
2>가해와 피해를 동시에 하는 ‘도발적인 피해자 집단’
불안한 반응과 공격적인 반응이 연합되어 나타난다.
이런 학생들은 집중에 곤란을 겪으며, 그들 주변을 짜증나게 하고
긴장하게 만드는 방법으로 행동한다.
이런 학생들은 또한 과잉 활동적인 특성을 지닌다.
그들은 학급의 많은 학생들을 괴롭히며, 많은 학생들로부터,
심지어 학급 전체로부터, 부정적인 반응을 일으킨다.
심리적인 요인
피해집단, 가해집단,피해-가해집단, 정상집단을 추출하여 자기개념(학업적능력, 사회적 수용, 운동능력, 외모, 품행, 자기가치감에 대한 지각),
사회적지지(부모지지, 급우지지, 교사지지, 친한친구지지),우울(우울정서,자기가치감, 의욕정도, 자기비난정도, 자살생각)에서의 차이점을 분석한 결과,
가해집단의 경우 사회적 수용이나 자기가치감이 그다지 낮지 않다.
그러나 피해집단은 대인관계에서의 만족도가 낮고,사회적 기술이 가장 부족하였다.
피해-가해 집단도 낮은 사회적 지지를 받고 있었다.
가해집단 학생들은 교사의 지지는 낮으나, 친구의 지지는 높게 나타났다.
피해-가해 집단이 가장 우울한 것을 알 수 있었는데, 우울의 여러 차원 중,
피해집단은 자기 비난이 많고, 피해-가해집단은 의욕이나 에너지가 없는 것으로
나타났다.
학습집단의 역할
학습집단의 의미
학습집단은 학습을 하는데 용이하게 하기위해서 모아놓은 또는 스스로 모인 집단이라고 할 수 있다. 학습을 하기 위해서 모이긴 했지만 이는 대부분 또래를 모아서 같이 학습하기 때문에 또래집단 또는 동료집단 등으로 생각할 수 있다. 학습집단을 또래집단으로 본다고 했을 때 또래집단의 의미는 주로 놀이를 중심으로 비슷한 나이의 어린이들이 형성한 집단이다. 같은 지역이나 공동체 속에서 생활하는 비슷한 나이의 어린이 들이 주로 놀이를 중심으로 형성한 동아리를 말한다. 넓게 보면 사업, 지위, 취미, 사상등을 가진 사람들에 의해 자연적으로 형성되는 성인들의 놀이 중심 집단이다. 집단의 형태는 연령에 따라 다르지만 공통적인 것은 집단의 형성이 자발적이라는 것이다.
또래집단의 특성
또래집단은 이익을 따져서 관계가 유지되는 거래관계보다는 기본적 우정에 의해서 유지되는 경향이 강하다는 특성을 갖는다.
1.또래집단은 대등한 위치의 인간관계이다. 친구관계는 흔히 나이나 출신지역, 출신학교, 학력 그리고 사회적 신분 등에 있어서 비슷한 사람과 맺는 친밀한 관계이다.
2.친구관계는 순수한 인간지향적 대인관계이다. 실리적 목적보다는 상대방의 개인적 속성이 친구관계를 형성하는 주요한 요인이 된다.
3. 친구관계는 인간관계 중 가장 자유롭고 평안한 관계이다. 친구관계는 대등한 위치에서 맺는 인간관계이기 때문에 위계관계 속에서 지켜야 되는 심리적 부담과 제약이 적다.
4. 친구는 여러 가지 측면에서 유사점을 지닌 사람들이기 때문에 서로 공유할 삶의 영역이

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