04.체육교수 스타일 {체육교수 스타일의 개관, 체육 교수 스타일, 체육교과내용 설계의 실제} [임용 전공체육 체육교육과 전공 서적 요약본 레포트, 임용 필수 노트]

소개글

04.체육교수 스타일 {체육교수 스타일의 개관, 체육 교수 스타일, 체육교과내용 설계의 실제} [임용 전공체육 체육교육과 전공 서적 요약본 레포트, 임용 필수 노트]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

04 체육교수 스타일


제1부 체육교수 스타일의 개관
　제1장 개관
　제2장 수업 스타일의 구조
　제3장 피드백
　제4장 수업스타일의 구조와 T-L-O
　제5장 인지

제2부 체육 교수 스타일
　제6장 모사중심 스타일 군
　제7장 모사중심 스타일의 공통점
　제8장 창조중심 스타일 군

제3부 체육교과내용 설계의 실제

본문내용

서로 작용하게 됨.
5) 일시적인 순서 체계
① 상호작용적 인지 기능은 질문에 반응하기 위한 목적으로 “연결 체계”를 형성함. ”
② 일시적인 순서 체계는 “ 질문과 문제해결 ” 사이의 교량 역할을 하고 필요한 정보를 제공하기 위해 활용됨.
③ 해결 방안이 모색되면 일시적 순서 체계는 소멸되고 학습자는 인지적 일치 상태로 되돌아감.
④ 중심적인 인지 기능은 고립적으로 이루어지지 않고 보조적인 인지 기능을 선택적으로 활용함.
질문은 중심적 인지기능을 유도하고, 보조적 인지기능은 올바른 반응을 도출하는 데 필수적임.
자주 바람직한 반응을 도출하지 못했던 학생들은 한 개 이상의 보조적 인지 기능을 발달시키지 못했음.
보조적 인지 기능에 대한 숙달 없이는 질문에 대해 성공적으로 반응할 수 없게 됨.
중심적 인지 기능을 수행하도록 질문을 수정하여 부족한 보조적인 인지기능 규명, 잘못된 의미를 명료화함.
학습자에게 친숙하지 않은 인지 기능을 활용하여 연습하도록 함.
6) 반응(R)
① 중심적 인지 기능과 보조적 인지 기능 사이의 상호작용은 곧 이은 반응을 유도함.
② 사색 단계는 반응이 활성화될 때 종료됨.
③ 반응은 “ 기억, 발견, 창조 ” 로 나타날 수 있으나, 항상 중심적인 인지 기능의 영역 안에 있게 됨.
④ 반응의 속도, 양, 질은 주어진 인지 기능에 대한 학습자의 경험, 특정한 교과내용 영역의 사전 지식, 학생들의 능력이나 재능에 따라 달라짐.
4. 수렴형 사고와 확산형 사고 ★★★
수렴형 사고
- 다음 올림픽 개최 장소의 이름을 말해보아라.
- 팔꿈치를 펴는 데 사용되는 근육을 말해보아라.
- 배구의 오버핸드 서브의 첫 번째 단서를 말해보아라.
- 자유형에서 여러분이 호흡하려고 할 때를 기억하라.
확산형 사고
- 올림픽 경기에서 5가지 팀 스포츠의 이름을 기억하라.
- 3가지 농구 패스를 수행하라.
- 배드민턴에서 활용될 수 있는 5가지 스트로크를 열거하라.
- 민첩성을 요구하는 체조 움직임의 예를 제공하라.
- 수비자들이 사용하는 4가지 게임 전략들을 회상하라.
- 농구에서 중심을 낮추어야 되는 3가지 이유를 진술하라.
1) 학습자에게 1가지 질문에 대한 1가지 정확한 대답을 기억하도록 요구하는 수렴식 사고 과정이 가능함.
① 사색 동안 이 질문에 답하기 위한 학습자의 탐색은 한 가지 정확한 답으로 수렴됨.
② 모델화된 움직임을 연습하는 것은 시범 보여진 움직임을 완수하기 위한 일련의 움직임을 모방하는 것임.
③ 움직임 내에 복합적인 부분이 작용할지라도 인지적 통로는 확산형 사고라고 볼 수 있음.
2) 학습자에게 1가지 질문에 몇 가지 정확한 해답을 기억하도록 요구하는 확산형 사고 과정에 참여시킬 수 있음.
① 사색 동안 질문에 답하기 위해 학습자의 탐색은 분산하여 복합적인 해답을 기억하는데 활용됨.
② 발견과정에 참여할 때 학습자가 단일 해결책을 발견할 수 있도록 유도하는 수렴형 통로를 수반함.
③ 학습자가 동일한 문제에 대해 복합적인 해결책을 발견하는 확산형 통로가 가능함.
④ 모든 선택사항 : 수렴형과 확산형 기억
⑤ 발견 및 창조 : 의식적인 사고흐름에 대한 순서를 유지함.
⑥ 사색(R) or 복합 반응(Rx) 형태로 나타나는 결과는 기억, 발견 or 창조성으로 발산됨.
5. 발견역치 ★★
1) 스펙트럼의 교수학습 선택사항은 인지 초점에 따라 군집화될 수 있음.
① 스타일 A ~ E 까지는 모사(기억)에 대한 인간 능력
② 스타일 F ~ K 까지는 창조(발견)에 대한 인간 능력
③ 기억을 유발하는 군집과 발견을 유도하는 군집 사이에 ‘ 발견역치 ’ 라고 불리는 비가시적 구분선이 존재함.
2) 교수행동(A~E)의 기억 군집
① 교사의 역할은 습득된 지식이나 기술을 전달하는 것임.
② 학습자 역할은 지정된 인지 기능에서 지식이나 기술을 재생산하는 수용자가 되는 것임.
③ 비교, 순서 회상, 문제 해결함에 있어 학생의 참여는 기억, 순서 회상, 정확한 문제해결을 기억함으로써 이루어짐.
3) 에피소드의 의도가 발견(스타일 F~K)로 옮겨갈 때 교사와 학습자는 자신들의 행동을 변화시켜 발견역치를 넘음.
① 교수학습 행동은 학습자들이 발견역치로 옮겨가고 발견과정에 참여하는 다른 질문을 소개할 때 이동함.
② 학습자 행동은 움직이거나 설계하거나, 정보의 순서를 정하거나, 의도된 인지 기능을 적극적으로 발견해 감으로써 발견 과정에서 적극적인 창조로 이동하게 됨.
4) 창조역치로 이동하기 위해서 교사와 학생은 행동을 변화해야만 함.
① 교수·학습 행동은 학습자들이 창조적인 과정에 참여하기 위해 이동하는 서로 다른 자극으로 전환됨.
② 학습자들은 교수 행동에서 창조적인 과정을 자극하기 위한 질문을 스스로 던지기도 함.
6. 인지 기능의 역할 ★
인지 기능에 대한 구체적인 질문이 적절한 상황
① 새로운 인지 기능과 경험을 소개할 때
② 교사가 사전에 결정된 사고를 기대될 때
③ 학습자들이 반복적으로 기대되는 반응을 제공하는 데 실패할 때
④ 학습자 사이에 경쟁이 존재할 때
⑤ 해답이 점수로 매겨질 때
⑥ 제한된 시간에서 해답이 예측되는 반응이나 바람직한 사고 과정을 필요로 할 때
⑦ 비임의적 반응의 창출이 학습 목표나 내용 습득을 보조하지 못할 때
인지 기능에 대한 불분명한 질문이 적절한 상황
① 해답이 구체적이고 정확한 반응이나 사고 과정과 무관할 때
② 학습자들의 인지적 선호도를 추구할 때
③ 교사가 의견을 수렴하려고 할 때
④ 상호작용이 우연이나 단기적으로 이루어질 때( 종종 사회적 상황에서 적절함. )
⑤ 질문, 문제 또는 쟁점에 도달하기 위해 새로운 방향을 탐색할 때
⑥ 방법에 문제가 있거나 재분류가 필요할 때
⑦ 학습 목표가 비임의적이고 관계가 없는 반응을 추구할 때
1) 구체적인 인지 관련 단어
① 구체적 사고과정을 유도하는 단어들을 숙지함으로써 교사는 의도하는 내용에 관한 질문을 구성하도록 함.
② 인지 과정의 복합성과 풍부함은 개개인의 인지 기능의 다양성과 양에 근거하고 있음.
③ 이 다양성은 독특하게 무제한적인 가능성과 능력을 제공함.
④ 그러나 인지 습득은 연습을 필요로 함.
인지 기능 군집 - “ 기억 ”
기 억
관찰하기
추적하기
자취를

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