[교육행정및경영 공통] 대표적인 교육행정학 이론이라고 할 수 있는 ‘과학적 관리론’, ‘인간관계론’, ‘체제이론’ 등 세 가지 이론 각각의 주요 내용과 특성을 설명하고, 각 이론이 (교육행정)

소개글

[교육행정및경영 공통] 대표적인 교육행정학 이론이라고 할 수 있는 ‘과학적 관리론’, ‘인간관계론’, ‘체제이론’ 등 세 가지 이론 각각의 주요 내용과 특성을 설명하고, 각 이론이 (교육행정)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 과학적 관리론의 주요 내용과 특성
1) 과학적 관리론의 주요 내용
2) 과학적 관리론의 특성

2. 인간관계론의 주요 내용과 특성
1) 인간관계론의 주요 내용
2) 인간관계론의 특성

3. 체제이론의 주요 내용과 특성
1) 체제이론의 주요 내용
2) 체제이론의 특성

4. 과학적 관리론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지 및 어떤 시사점을 제공하는지
1) 과학적 관리론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지
2) 과학적 관리론이 교육행정에 어떤 시사점을 제공하는지

5. 인간관계론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지 및 어떤 시사점을 제공하는지
1) 인간관계론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지
2) 인간관계론이 교육행정에 어떤 시사점을 제공하는지

6. 체제이론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지 및 어떤 시사점을 제공하는지
1) 체제이론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지
2) 체제이론이 교육행정에 어떤 시사점을 제공하는지

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

는 주체가 아닌, 교육의 수단임을 강조함으로써 정부기관으로 부터의 통제 벗어날 것을 주장
⑤ 자생집단의 중시: 조직 내 비공식 집단의 기능과 비중 인식
2) 인간관계론이 교육행정에 어떤 시사점을 제공하는지
교사는 소속의 요구, 사랑과 존경의 욕구가 충족되면 학교에서 다른 교사들과 더욱 협력하고자 한다. 학교행정가는 자신의 결정을 설명할 필요가 있으며 만약 교사가 그 결정에 반대할 경우 이를 충분히 토론해야 한고 제한된 범위 안에서 교사가 학교의 목표를 달성하는 과정에서 자유재량을 허용해야 한다. 학교행정가는 교사와 의견을 공유하고, 교사를 의사결정과정에 참여시킴으로써 교사의 소석의 욕구와 인정의 욕구를 충족시키는 일이 필요하다.
6. 체제이론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지 및 어떤 시사점을 제공하는지
1) 체제이론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지
체제의 기본 모형을 교육행정체제에 적용하면 다음과 같다. (1) 투입 요소와 산출 요소는 다양하다. (2) 과정 요소는 변환 과정을 통해 처리되어야 할 요소와 그 처리를 담당하는 요소로 구별된다. 하교체제에서 학생은 전자, 교사는 후자에 속한다. (3) 투입-과정-산출 사이에는 내적, 외적 환류가 이루어진다. 내적 환류는 체제 내부에서, 외적 환류는 체제와 환경 사이에서 이루어진다.
① 투입 : 과업, 교육행정가
② 과정 : 교육행정 과업, 교육행정 과정, 교육행정 조직 등
③ 산출 : 교육성과
④ 환경 : 교육체제, 교육풍토, 사회체제, 사회풍토
2) 체제이론이 교육행정에 어떤 시사점을 제공하는지
체제 이론이 단절된 사고를 지양하고 체계적이고 총체적인 사고를 특징으로 한다는 점에서 교육의 계획이나 정책의 수립, 교육적 의사 결정 등 다양한 영역에서 유용성을 인정 받고 있다. 기능적, 형태적 분석을 통하여 당면한 문제에 대한 선행 조건과 향후의 발전 추세를 보다 체계적으로 알 수 있다. 구성 요소들간의 상호 작용 관계를 보다 잘 이해할 수 있다. 실천 가능한 대안을 보다 총체적인 관점에서 모색할 수 있으며, 보다 합리적으로 적합한 대안을 선택할 수 있다. 미래의 발전 방향에 대한 예측을 쉽게 함으로써 유동적인 상태 하에서 미래에 대한 일을 계획하고 추진할 수 있다. 가용한 인적, 물적 자원에 대한 합리적인 배분과 조정을 통해 복잡한 조건아래서 보다 효율적인 산출을 얻을 수 있다. 문제를 진단하고 분석하는 데 있어 종합적인 접근을 하기 때문에 문제를 해결하는 포괄적인 방법을 동원할 수 있다.
그러나 체제 이론은 인간에 대한 기계론적 견해에 입각하고 있고, 인간이나 사회 현상을 자연 현상과 동일시함으로써 인간적 요인에 의한 변화 과정을 포착할 수 없는 한계를 가지고 있다. 따라서 교육행정에서 체제 이론을 그대로 적용하는 경우 다음의 문제를 가질 수 있다. 인간적 차원이 무시될 위험성을 내포하고 있다. 사고의 융통성과 탄력성을 잃을 가능성이 있다. 변화의 중요성을 간과할 가능성이 있다. 변화의 중요성과 함께 체제 내적 요인의 자율성이 무시될 가능성이 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 대표적인 교육행정학 이론이라고 할 수 있는 ‘과학적 관리론’, ‘인간관계론’, ‘체제이론’ 등 세 가지 이론 각각의 주요 내용과 특성을 설명하고, 각 이론이 교육행정에 어떻게 적용될 수 있는지 및 어떤 시사점을 제공하는지를 설명해 보았다. 교육행정이 하나의 독립된 영역으로서 행정 자체의 효율성을 추구함에 따라 학교현장의 교육 실천과 분리되고 있다. 교육행정이 교육체제의 변화를 주도함에 있어서도 학교현장의 자율적 실천 역량을 중요하게 고려하지 않는다. 교육 변화의 아이디어를 정책이나 법령으로 제도화하는 데에 많은 노력을 기울이고 있지만 학교현장에서 어떻게 실행하는가에 대한 관심은 부족하다. 대체로 교육행정의 의도가 학교현장에서 그대로 실천될 수 있다고 막연하게 가정하는 것이다. 교육행정의 주된 기능이 학교현장의 개선에 있기 때문에, 교육행정은 학교현장의 교육 실제, 교수·학습과정 그리고 학교교육에 대한 관점의 변화를 반영할 수 있어야 한다.
참고문헌
김윤태, 교육행정 경영의 이해, 동문사, 2001.
김종철, 교육행정의 이론과 실제, 교육과학사, 1994.
오은경, 교육행정의 기초(개정판), 이화여자대학교 출판부, 2001.
김신일, 교육사회학, 교육과학사, 2000.
윤정일, 교육행정학원론, 학지사, 2008.
김현진 외, 교육행정학의 이론과 실제, 학지사, 2014.
김경이 외, 교육행정 및 교육경영, 학지사, 2006.

키워드

교육행정,   행정이론,   교육행정이론,   과학적 관리론,   인간관계론,   체제이론