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소개글

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목차

1. 서론
2. 교사 역할의 개념
3. 사회변화에 따른 유아교사의 역할
4. 교직의 개념
5. 교직의 특성
6. 사회변화에 따른 교직의 변화
7. 참고자료

본문내용

바로 교사이다.
둘째, 교직은 인간의 전인적인 측면을 대상으로 하는 직업이다. 교직 이외에도 인간을 대상으로 하는 직업이 많이 있다. 그러나 어떤 직업도 인간을 총체적으로 다루지는 못한다. 의사들은 교사와 마찬가지로 사람을 상대로 하기는 하지만 육체 및 정신적인 것만을 다룬다. 반면, 교사들은 단순한 지식 전달 뿐 아니라 학습자의 전인적인 성장을 중요시하며 총체적인 인간으로서의 성장을 도와주는 역할을 한다.
셋째, 교직은 미성숙자를 대상으로 하는 직업이다. 미성숙이라는 것은 앞으로의 성장 가능성이 더 높다는 의미이다. 교직은 미성숙자를 대상으로 지적, 정의적, 신체적 성숙을 위해 계획된 교육내용을 지도하며 사회의 전체적인 발전을 도모한다는 데 있어 다른 직업과 차이가 있다.
넷째, 교직은 사회의 발전에 중대한 역할을 수행해야 하는 직업이다. 왜냐하면 교육이 사회의 발전에 토대가 되는 민족 문화 유산의 보존과 유지, 더 나아가 새로운 문화 창달에 지대한 역할을 담당하고 있기 때문이다. 따라서 교직은 미성숙한 아동을 대상으로 하여 전인적 인간으로서 상장 발달 할 수 있도록 도모하며, 국가와 민족의 발전은 물론 인류 사회를 위해 헌신하고 봉사하는 미래지향적인 직업이다(오수진, 2011).
6. 사회변화에 따른 교직의 변화
시대의 변화에 맞추어 유아교육기관을 둘러싼 제반의 환경과 조건들도 빠르게 변하고 있다. 최근 유아들의 부모들은 더 좋은 시설환경과 프로그램, 전문적인 교사들이 근무하는 곳을 찾아 헤맨다. 다양해진 부모들의 욕구, 사회적 기대가 양질의 보육서비스 제공을 요구하고 있고 유아교육기관은 시설 안에서만 이루어지던 유아교육 환경과 철학이 시설을 벗어나 지역 내에서 다양한 계층과 주민들과 함께 보육을 고민하고 해결하는 주체가 되어야 하는 과제까지 맡고 있다. 이제 유아교육기관은 한 아이를 돌봐만 주는 곳이 아니라 사회적 요구를 적극적으로 수렴하고 능동적으로 대처하여 유아교육의 질적 전환을 맞이할 책임도 있다. 일반적으로 유아교육은 6세 이전의 유아에게 1~2년 동안 교육시키는 형식적 교육프로그램으로 인식되어 왔으며 취학전 교육, 학력 전 교육, 조기교육, 보육 등의 용어와 함께 여러 가지 명칭으로 모호하게 쓰여져 왔다. 또한 현재 유아교육을 담당하고 교육시키는 시설 명칭도 다양하고 복잡하여 매우 혼란스러운 상태에 있다. 그러나 현대에 와서 유아교육의 개념은 0세부터 8세에까지의 유아를 대상으로 한 교육으로 확장되었으며 제도적, 형식적인 교육기관에서 이루어지는 교육과 가장에서 이루어지는 비형식적인 교육이 상호 보충적으로 이루어진다고 보고 있다. 이러한 유아교육이 이루어지는 비형식적인 교육이 상호 보충적으로 이루어진다고 보고 있다. 이러한 유아교육이 이루어지는 곳이 유아교육 기관이다.
하지만 교육활동이 체계적이고 효과적으로 수행된다고 하더라도 다수의 유아가 함께 생활하는 유치원에서 모든 일상이 예상대로 진행되리라고 기대할 수는 없다. 또한 3∼4세 유아는 정서표현이 강렬하고, 자신의 감정을 상황에 맞게 조절할 수 없기 때문에 욕구가 상반되는 경우가 생기므로 분쟁이나 사고의 위험은 늘 존재한다. 그러므로 유아가 사회생활을 해 나가기 위해서는 개인 간에 지켜야 할 예의가 있으며 타인의 권리도 자신의 자유만큼 중요하다는 것을 인식하도록 도와야 한다. 교사는 시범을 통하여 먼저 유치원에서의 규칙을 분명히 하고 유아의 잘못된 행동에 대해서는 그들의 성격과 개인차를 고려하여 어떻게 효율적으로 지도해야 하는지 생각해야 한다. 교사는 유아가 규칙을 내면화하도록 도와주어야 한다. 규칙을 지시적으로 가르치기보다는 왜 규칙이 필요한지, 함께 즐겁게 지내기 위해서 어떤 약속이 필요한지를 토의하고 유아와 함께 결정해 본다. 이렇게 유아가 스스로 정한 놀이실 규칙을 능동적으로 지키면서 자율적인 학급운영이 되도록 돕는다. 3∼4세는 또래와의 놀이를 즐기는 시기이므로 교사가 적절히 개입하여 유아 간에 의견이 교환되고, 즐거운 상호작용이 이루어질 수 있도록 도와주어 자연스럽게 친구와 노는 것을 배우도록 한다. 놀이실의 문제 발생을 줄이기 위해 사전에 놀이감을 충분히 준비하고 공간이 비좁지 않도록 배려하여, 분쟁의 소지를 없애야 한다. 기다리는 시간이 가능한 없도록 계획하며 기다리는 시간이 있다면 책을 보거나 간단한 퍼즐 등을 하게 하여 유아가 무료 하지 않도록 한다.
진정한 교육자는 교육자로서의 사명감을 가지고 있어야 한다. 교육의 중요성을 인식하고 교육자로서의 긍지와 사명감을 가지고 어떠한 악조건 속에서라도 끝까지 교육자로서의 자세를 견지할 수 있는 뚜렷한 사명감이 있어야 한다. 교육자 에게 있어서 사명감은 교육 그 자체에 생명을 부여하는 일과도 같다. 왜냐하면 사명감이 없는 교직생활은 무의미하고 메마른 기계의 움직임과도 같은 것이기 때문이다. 그러므로 교육자는 국가의 발전과 민족중흥의 선도자로서의 사명과 긍지를 지니고 교육을 통하여 국민 각자의 능력을 최대한으로 계발하여 개인의 자아실현과 국력의 신장 그리고 민족의 번영에 열과 성을 다하여야 한다. 교사는 인간애를 바탕으로 학생을 사랑하고 좋아해야 하며, 학생 개개인을 정확히 이해하고 잘 알고 있어야 한다. 학생의 개성을 존중하며, 그 능력과 적성 및 발달 정도에 맞게 교육할 때 비로소 바람직한 교육이 이루어질 수 있다. 그러므로 학생에 대한 사랑과 이해를 토대로 해서만 진정한 교육이 성립된다.
7. 참고자료
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송규운, 정정희, 2009 영유아 프로그램-이론과 실제- 양서원 출판
성영혜이상희,「최신 유아교육기관 운영관리」, 동문사, 2000.
양옥승 외. (2009). 영유아보육개론. 서울:학지사.
이기숙, 장영희, 정미라, 엄정애 (2007), 유아교육개론, 양서원
김경숙(2009). 한국의 영유아보육정책. 경기: 한국학술정보(주).
김옥련, 박찬옥. (2009). 유아교육개론. 서울:교육과학사.
김혜린(2012).유치원 교사들의 교직전문성 인식과 역할수행.이화여자대학교 대학원석사학위논문.
고미경(2007). 전문성 향상을 위한 유아교사론. 창지사.
배소연, 이은화, 조부경(1995).유아교사론.양서원.

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