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학습의 단계
5. 기능학습의 조건
6. 기능학습의 저해요인
7. Home Project 이론
Ⅴ. 초등학교 저학년의 미술교육
1. 즐거운 생활
2. 미술
Ⅵ. 초등학교 저학년의 문학수업
1. 시 공부
2. 동화감상
Ⅶ. 초등학교 저학년의 방과후교육(방과후
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미술 교과의 성격상 학습의 성취정도 등을 과학적이고 객관적. 논리적으로 판단하기 위한 근거 제시에 한계가 있다. 이는 미술 교과 특성이 인간의 정신적 성장에 초점을 맞추어 주로 학습자 개인의 미적 체험과 표현 활동, 그리고 감상을 학
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학습의 구체적인 방법으로 활용하려는 이론 - 다중지능 이론
5. 다중지능 이론과 교수-학습 방법
6. 다중지능 이론이 놀이를 왜 활용하고 어떻게 활용하는지
1) 다중지능 이론에 기초한 연극놀이
2) 다중지능 이론에 기초한 칠교놀이
7.
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과, 내 감정을 표현하는 것을 배우게 된다. 궁극적 책임이 내게 있음을 배우고 타인과 함께 지내는 것과 타인이 창피한 것을 드러내는 것을 본 것으로 타인과 집단을 더욱 신뢰하게 된다.
참고문헌
김효성, 소집단 협동학습이 수학교과에 미
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과제활동에 어려움을 느낄 때 도움을 준다.
수업진행을 원활하게 할 수 있도록 도움을 준다.
정리
교사의 지시에 따라 도움을 준다.
3. 본시 교수-학습 과정안
교과
미술
단원
점·선·면으로 표현하기
대상
중학교 1학년 1반
차시
3/4
수업자
장
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과 표현력을 향상시키고 개인적인 성장과 사회적 발달을 지원하는 중요한 도구임을 확인할 수 있습니다.
Ⅳ. 참고문헌
전경원. (2021). 『창의적인 아동미술교육』. 교문사.
임부연, 원미은. (2011). 「Aoki의 교육과정이론에 기초한 아동미술교
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과 관련된 전략을 일반화 할 수 있는 기회가 주어져야 한다.
넷째, 실 상황의 특성을 반영할 수 있는 기회가 필요하다. 특정 영역 지식과 관련 전략이 함께 고려되어야 하며 타인과의 활발한 상호 작용과 협동학습이 이루어져야 하고 컴퓨터의
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학습 과정에서 학생의 주도성을 위한 지도를 한다고 해서 형식적인 학습 구조를 포기하는 것은 아니다.
셋째, 개별화 학습의 구조는 전통적인 교사 중심의 학습활동과는 다른 구조를 갖는다. 개별화 학습은 학생들에게 단순히 내용을 전달하
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과 접촉 및 프로그램 참여과정
Ⅱ. 이론적 배경
1. 장애의 기초적 이해
2. 학자별 아동발달이론과 주의 사항
3. 방과후 프로그램
Ⅲ. 집단프로그램 지침서
1. 집단과정의 기초
2. 집단과정(준비단계, 초기단계, 중기단계, 종결단
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학습양식에 따른 전략
경쟁형 - 협동형
경쟁형의 학생들이 좋아하는 것을 이용하는 한편, 협동형 학생들의 호기심을 자극하는 수업 조건에는 다음과 같은 것들이 있다.
* 교수모형의 다양화
* 학생중심보다는 교사중심의 수업
* 리더십을 기를
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