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평가를 위해 교수학습의 결과뿐만이 아닌 과정에서도 평가가 이루어져야 한다.
4. 평가의 결과가 학습자 개인에게 의미 있는 학습활동이 되도록 하는데 필요한 자료를 제공하는 평가가 되어야 한다.
5. 교육과정 또는 교수학습 목표의 달성 여
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은 관찰과 기록을 통해 아동의 성취를 평가한다. 교사는 아동을 관찰하고, 아동이 교육활동에서 만들어 낸 결과물 포트폴리오, 아동과 관련된 일화에 대해 교사가 기록한 것 등을 근거 하여 아동의 발달을 평가한다. 평가를 통해서 교사는 아
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교육학습
1. 미술과 미적체험 성격
2. 미술과의 목표
3. 미술과의 내용
1) 내용 선정의 기본 방향
2) 내용 구성의 틀
4. 미술과의 평가
1) 포괄적인 평가관을 가져야 한다
2) 평가는 목적, 목표에 준해야 한다
3) 평가 방법이 다양화되어야 한
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미술교육연구, 2020.
김민지, 「로웬펠드 이론을 통한 아동 미술 발달 특성 분석」, 아동심리학회지, 2018.
정희진, 「아동 미술 교육에서 로웬펠드 이론의 적용 사례」, 교육학연구, 2019.
박소연, 「아동의 그림을 통한 발달 단계 평가 연구」, 심
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미술교육의 가능성에 관한 연구」조선대학교 교육대학원 석사학위논문
김정규(2005)「디지털 미디어 리터러시에 관한 연구」경희대학교 대학원 석사학위논문
박지선(2012)「청소년 및 대학생의 스마트폰 중독 경향성에 영향을 미치는 관련
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육과정에 근거하여 기본생활, 신체운동, 사회관계, 의사소통, 자연탐구, 예술경험 영역의 내용으로 편성하여 진행할 수 있으며 교(강)사의 관심과 역량에 따라 장애아통합보육, 다문화보육에 있어서의 교수방법을 포함할 수 있다.
7. 수행평가
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평가와 비형식평가가 있는데, 형식평가 방식만으로 평가하는 것만을 생각하면 위와 같은 평가가 불가능할 것이다. 그러나 교사는 모든 교과 시간을 비롯한 학생들과 같이 있는 모든 시간에 말하기 듣기 능력을 평가하고 있다. 도덕 시간에 토
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교육의 통합유형에 대한 국제간 비교 고찰, 한국초등도덕교육학회
이철송(1995), 회사정리제도의 비교법적 검토, 한국상장회사협의회
정철 외 2명(2007), 한국의 소비자물가지수 편의 추정과 국제물가비교에 대한 시사점, 대외경제정책연구원
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평가 하였을 때 아이들은 큰 혼란과 흥미를 잃게 된다. 다른 방법으로 아이들끼리 평가를 해본다거나, 다른 그림의 자료를 보여줄 수 있다(이재향, 2009).
(2) 미술활동과 창의성교육 지도방법
① 어린이는 다양한 매체와 재료를 사용하고 탐구
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게시와 보상/대평
Ⅶ. 협력학습의 JIGSAW(직소우)모형
1. 방법1
2. 방법2
Ⅷ. 협력학습의 LT(어깨동무학습)모형
Ⅸ. 협력학습의 평가방법
1. 협력학습의 효율성
2. 협력학습의 제한성
3. 협력학습의 성취도 평가를 위한 준거
참고문헌
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