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전달하게 따라서 어머니의 태도가 달라짐을 느껴 차츰 학습에 재미를 느끼고 흥미를 갖기 시작함.
5. 상담자의 개입으로 내담자가 어머니와의 대화를 통해 정상적인 관계를 갖게 됨.
6. 상담자가 담임인 관계로 조회, 종례시간 쉬는 시간에도
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4단계(1기간 15분) : 우선순위 결정, 행동계획
5단계 : 고위경영진의 즉각적인 피드백
6단계 : 4-6주 후에 평가
<참고 자료>
정수진 외, 인간자원개발관리, 삼우사, 2005
T.J.서조바니, 주삼환 역, 인간자원장학, 한국학술정보, 2006
이순묵 외,
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전달하는 것에 반대
- 사회의 중요한 문제들을 분석하고 이를 실천하는데 주안점
(3) 한계점
- 사회재건의 초점에 대한 합의 어려움
- 교육과정을 구성하는데 구체적인 내용을 제공해 주지 못함 1. 학문중심 교육과정
2.인지과정중심 교
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수준의 향상
학습자의 자아실현
교육과정의 개념
교과의 목록인 교수 요목
학교의 지도하에 학생들이 가지는 경험
지식의 구조와 탐구 방법의 조직
학생들이 학교 생활을 하는 동안 가지는 모든 경험
특징
논리적체계적
교사중심설명중심
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공감 능력이 함께 증진된다. 수요자 입장에서는 단순한 \'즐거움\' 이상의 사회적 기술 습득이라는 가치를 경험하게 되므로 프로그램에 대한 만족도도 높아질 것이다. 이처럼 학습 효과, 관계 형성, 자아 성장이라는 세 가지 축을 모두 아우르
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오해받는 경향도 있다. 또한 상담 기술의 체계적 훈련의 프로그램이 없다는 것도 지적 받고 있다. 그럼에도 불구하고 인간 \'관계\'의 영역을 중시하고 개인의 자아실현 경향을 강조하는 점, 그리고 다양한 집단 내에서 사용 가능한 점 등이 상
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오해받는 경향도 있다. 또한 상담 기술의 체계적 훈련의 프로그램이 없다는 것도 지적 받고 있다. 그럼에도 불구하고 인간 ‘관계’의 영역을 중시하고 개인의 자아실현 경향을 강조하는 점, 그리고 다양한 집단 내에서 사용 가능한 점 등이
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공감 또는 감정이입 및 이해(empathy or understanding)의 능력
2) 존경심 또는 보살핌(respect or caring for someone)의 능력
3) 따뜻한(warmth)을 전달하는 능력
4) 진실성 또는 순수성(genuineness or being real)의 능력
5) 대결 또는 직면(confrontation or tellin
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전달에 민감하게 반응하여야 한다. 즉 내담자의 이야기와 의미를 잘 이해하고 전후의 이야기 내용 중 불일치나 일관성이 없는 표현을 지각하며 내담자를 위압하고 있는 감정을 표현하도록 도와준다.
다음으로 내담자가 도움을 받고자 하는
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전달에 민감하게 반응하여야 한다. 즉 내담자의 이야기와 의미를 잘 이해하고 전후의 이야기 내용 중 불일치나 일관성이 없는 표현을 지각하며 내담자를 위압하고 있는 감정을 표현하도록 도와준다.
다음으로 내담자가 도움을 받고자 하는
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