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특수아동을 다루고 있지 않았으며, 특수아동의 요구를 고려하게 될 때, 교사교육은 특수집단을 위한 지도기술을 포함하는 것이어야 한다고 언급한다. 또한 특수집단에 대해 정상 학급에 장애아동을 합류하도록 조치하는 의미의 통합 교육을
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아동발달, 이상심리, 학습심리, 행동수정
중등(2과목이상, 4학점이상) 생활지도연구, 이상심리, 청년발달, 행동수정
특수(2과목이상, 4학점이상) 영재아상담, 이상심리, 학습부진아, 행동수정
△ 전문상담교사 양성기관
전문상담교사 양성과
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동성 Ⅴ: 정서적 불안 Ⅵ: 인지 장애
7.참고문헌
박태희(1998). 발달이 늦은 우리아이도 잘 할 수 있어요(학습장애아편) .형설출한사
김영숙외2명(2001). 교사와 부모를 위한 특수아 상담의 이해. 교육과학사
이효자외4명공저(1998). 특수아동교육.
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동인, 학습부진아 지도의 이론과 실제, 광주 : 삼남교육문화사, 1986.
2. 조명현, 학습부진아 지도의 실제, 서울: 한국교육출판, 1986.
3. 신현기 외, 특수교육의 이해, 교육과학사, 2001. 1. 학습 부진아와 학습지진아의 정의
(1) 학습 부진아의 정
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아존중감에 관한 연구. 한국가정과교육학회지, 9(1), 179-191.
노 혁 (2007). 청소년복지론(개정판). 서울: 교육과학사.
김계현 외 7인 『학교상담과 생활지도』(서울:학지사, 2000)
송인섭, \"인간심리와 자아개념\"
윤만석, \"학습부진아동의 정서적
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학습)프로그램 사례
1. 부모와 함께 하는 동요세상
1) 일시
2) 강사
2. 가족신문 만들기 대회
1) 일시
2) 참여자 수
3. 가족독서신문 만들기 대회
1) 일시
2) 참여자 수
4. 아동작가 초청 강연회 개최
1) 일시
2) 강사
5. 이야기교실
6. 엄마와
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학습부진아들의 심리적 발달 단계에 유의한 개별적인 사회적응 지도가 거의 불가능한 형편이다.
긍정적 자아 개념과 적절한 사회성의 발달은 아동의 학업이나 일의 성취를 가능하게 한다. 부정적인 자아 개념이나 소극적이고 비사회성을 지
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특수학급을 담당한 교사는 특수교육에 대한 전문적인 지식과 철학을 바탕으로 특수학급을 운영함은 물론 일반학급 교사와의 협력교수로서의 역할을 통하여 장애학생의 통합을 지원하여야 한다.
· 특수학급 대상아동을 적절하게 진단·평가
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동을 통하여 언어능력, 독서력 등의 기초적인 지적 기능을 길러 주어야 할 것이다.
학습부진아의 요인에는 정의적 특성도 있을 수 있으므로 학습에 관한 바람직한 특성을 육성하기 위하여 아동들의 공통적인 문제를 지도내용으로 선정하여
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학습장애형 : 많은 수의 학습부진아들이 전체적인 능력은 평균 이상이지만 소 검사들 간 점수 차이가 컸다. 동작성 지능에 비해 언어성 지능지수가 낮은 아동들이 학습에 어려움이 더 컸다. 이런 아동들은 대체로 여러 교과목들의 점수간에
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