학습부진아 지도방안

소개글

학습부진아 지도방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아의 정의와 유사개념

Ⅲ. 학습부진의 원인

Ⅳ. 학습부진아의 특성

Ⅴ. 학습부진아의 지도원리

Ⅵ. 학습부진아의 지도방안

Ⅶ. 결론


<참고문헌>

본문내용

학습부진아는 "나는 아무리 공부를 하려고 해도 되지 않는다."는 식으로 자아개념이 고착되어 있는 경우가 대부분이다. "나도 노력하면 된다."."저 학생과의 학력차는 별게 아니다."."이제는 선생님이 나에게 관심을 가져주니 공부할 수 있다."는 자기 확신 내지는 자기 신뢰감을 갖게 지도함이 필요하다.
12. 학습결과의 수시 평가
학습부진아는 정상아들보다는 자주 학습에 대한 평가를 받아야 한다. 학습평가는 결국 학습목표, 넓은 의미로는 교육목적의 달성정도를 반성해 보는 절차이다. 그런데 학습부진아에게 자주 실시해야 할 이유의 하나는 학습부진아의 능력에 대한 자신을 회복시켜 주자는 것이고 다른 하나는 학습과정의 문제점을 찾아보고 거기에 알맞은 지도방법을 적용함으로써 학력의 정착이 가능하기 때문이다.
Ⅵ. 학습부진아의 지도방안
많은 학습부진아들을 만나보면 그 특성이나 원인이 다양하기 때문에, 학급 내에서도 가급적 개인별 프로그램을 만들어 지도하는 것이 좋으며, 부모들의 협조가 있으면 그 효과가 더 크다.
1. 아무리해도 안 되는 능력부족형 : 입학 초기에는 그런 대로 잘하다가 학년이 올라가면서 성적이 떨어지기 시작한 후 영 회복이 안 된다. 학교에서 배우는 내용이 어려워서 따라가기가 어렵고, 이해 못하던 것이 쌓여가면서 학습전반에 대한 흥미를 잃는 경우가 많다. 가능한 한 객관적으로 능력을 진단한 후 그에 맞추어 목표와 기대 수준을 조정하고 진로를 설정해 준다.
2. 학습장애형 : 많은 수의 학습부진아들이 전체적인 능력은 평균 이상이지만 소 검사들 간 점수 차이가 컸다. 동작성 지능에 비해 언어성 지능지수가 낮은 아동들이 학습에 어려움이 더 컸다. 이런 아동들은 대체로 여러 교과목들의 점수간에 차이가 큰 것이 특징이다. 부족한 부분을 집중적으로 도와주어야 하는데, 싫어하거나, 잘 못하는 과목이 있다면 분명히 적성에 안 맞거나, 그 분야 능력의 부족, 또 학습 결손의 누적과 주위 환경에 문제와 같은 이유가 있을 것이다. 이럴 경우 우선 잘 하는 과목부터 시작하여 공부하는 습관이나 요령을 터득한 후 서서히 뒤떨어지는 과목을 공부하도록 하는 것도 한가지 방법이다. 예를 들어, 책을 읽어도 의미를 제대로 파악하지 못한다면, 함께 그 책의 내용에 대해 이야기하거나 요점을 정리해 보도록 한다면 읽기에 흥미도 갖고, 내용을 파악하는 능력을 키우도록 해주는 것이 좋다.
3. 주위의 압력이 큰 과잉기대형 : 아동 개인의 능력에 비해 주위 사람들의 기대가 지나치게 큰 경우로서, 대부분 불안이 높아 집중을 잘 못한다. 목표 수준을 낮추도록 하고, 이완 훈련 등을 통해서 불안을 줄여 나가도록 한다. 부모 상담이 필수적으로 선행되어야 한다.
4. 아무리 해도 안 된다고 생각하는 포기형 : 자꾸 성적이 떨어지다 보니 공부를 할 의욕이 없어지고, 어차피 해도 별 수 없으리라는 생각에 공부를 도통 하려 들지 않는다. 공부에 대한 관심은 없어도 나쁜 성적으로 인해 성격이 위축되어 있거나, 공부 외에 다른 곳으로 관심을 돌려 문제행동을 일으키기 쉽다. 쉬운 과제부터 시작하여 단계적으로 성취감을 맛보게 해 주고, 작은 성공에도 칭찬을 아끼지 않으면서 격려를 해준다. 우선 지키기에 무리가 없을 정도로 가볍게 계획을 세우도록 한 후 일주일에 한 번이라도 지킨다면 칭찬을 해주면서 단계적으로 공부하는 습관을 들이도록 해준다면 도움이 될 것이다.
5. 주의 산만형 : 주의/집중력이 부족하고, 이런 저런 핑계로 공부를 안 하려한다. 설사 하려고 해도 집중이 잘 안 된다. 그래도 자신이 좋아하는 것에는 잘 빠져든다. 원인을 찾아 문제를 해결해 주거나, 명상이나 이완 훈련 등을 통해 안정을 꾀해 보도록 한다. 심각한 경우 전문의를 찾도록 한다.
6) 정서-행동 장애 수반형 : 성격이나, 정서-행동에 문제를 갖고 있다. 적개심이 많으면서, 학습동기가 결여되어 있으며, 퇴행적, 비협조적이거나 공격적인 행동을 한다. 일부러 행동을 느리게 하는 것으로 내면의 적개심이나 공격성을 수동-공격적으로 표출시키기도 한다. 이런 문제 행동을 하게되는 이유가 다양하겠지만, 우선 원인을 찾아 해결을 해주고, 사회성을 길러주며, 일탈행동이 나오지 않도록 세심한 배려를 해 주어야 한다. 부모들을 격려해주며 긴밀한 관계를 유지하는 것이 필요하다.
7) 문제환경으로 인한 성적 저조형 : 부모의 양육 태도 및 가정, 학교 등 주위환경으로 인하여 학습이 어려운 경우다. 환경 자체에 문제가 있는 경우와 아동 자신이 적응에 어려움이 있는 경우를 분리해서 지도해야 한다. 환경에 문제가 있을 경우 잠시 그 환경으로부터 격리시키는 것도 좋지만, 그런 환경을 개선시킬 방법을 함께 모색하는 것이 필요하다.
Ⅶ. 결론
학습부진아의 원인에는 학습자 개인의 문제도 있지만 주위 환경의 문제도 상당히 영향을 끼친다. 이리하여 학습자 개인의 노력도 물론 중요하겠지만 부모와 선생님뿐만 아니라 또래친구들의 노력도 필요하다. 이들은 학습부진아를 관심과 사랑을 가지고 도와주어야 할 것이며, 가장 중요한 것은 “공부를 못하니 모든 지능과 기능이 떨어지겠지.”하는 편견을 버리고 다가가야할 것이다. 또한 현재가지고 있는 문제점들을 법적, 제도적으로도 보완하여 좀 더 실제적으로 활용하고 사용되어질 수 있도록 하여야 할 것이다.
<참고문헌>
정원식 외(2000) 학습부진아의 원인 규명을 위한 사례 연구, 한국교육개발원
박성익(2006) 학습부진아 교육, 한국교육개발원
박인하(2000) 심성훈련 프로그램이 학습부진아의 친사회적 행동과 자아개념에 미치는 영향, 우석대학교 교육대학원석사학위논문
윤성재(2000) 수학 학습부진아 지도에 관한 연구, 서울대학교 대학원 석사학위논문
채규만 - 학습부진의 원인과 학교의 대책, 새 교육 97년 8월호
한국교육과정 평가원(1998) 학습 부진아 지도 프로그램 개발 연구 - 연구개발 RDM 98-4
김교학(1993) 학습 부진아를 위한 소그룹 지도의 효과, 한국교원대학교 석사학위 논문
신세호(2007) 학습부진학생 구제방안 고찰, 한국교육개발원
박영주(1981) 학습부진아 대책을 위한 교육적 전략, 학습지도(한국교육전서) 동문화사

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