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특수교육 연수교재)국립특수교육원
교육법전(1994). 특수교육진흥법(전문개정 1994. 1. 7 법률 제4716호). 서울:교학사
김윤옥(1994). 장애아동 포함보육에 대한 보육교사의 태도. 특수교육학회지, 제15집 제2호, 5-25.
김윤옥(1995). 학습장애를 가진 아
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특수교육 학회지, 제16집 제1호, 189-204.
최중옥, 김윤옥(1994). 자폐아동을 위한 종합언어학습의 일 사례연구, 부산대학교 사대논문집, 제28집, 147-163. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애분류에 따른 아동의 특성
ⅰ) 정신지체
ⅱ) 주의집중
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동에 참여하도록 한다. 특수교육자와 교육조력자들은 담당 학급교사가 장애유아를 위해 그들의 활동을 적용할 수 있도록 도와주는 중요한 역할을 수행할 수 있다.
* 참고문헌
박상희,윤복희, 정윤자(2002).유치원 교사를 위한 특수아교육, 동
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정신지체아의 대인 문제
대부분의 아동과 청소년들은 우연한 학습과 지적인 성숙을 통해서 사회적 능력이 발달한다. 하지만 정신지체를 가진 아동과 청소년에게는 우연적 학습이 일어나기 힘든 것이 사실이다. 이들은 변별력, 주의력, 기억
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아동 개성파악이 곤란하고 학습부진아 지도, 종합적 인간형성, 인성지도, 인간교육, 정의교육 등에 취약ㅎ다. 그리고 아동에게 계속적이고 일관성 있는 지도가 불가능하며 수업이 기계적으로 될 우려가 있고 학습 분위기가 산만하여 피상적
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정신질환
⇒ 학생에 대한 정보를 부모에게 효과적으로 전달할 수 있어야 함
부모 지도, 격려, 옹호
ex - 학습부진아동의 부모, 장애아동 부모집단 형성 등
3. 교사 및 학교관련인사를 위한 학교사회사업가의 역할
- 일선교사 : 학생들과 가장
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아발달(아동세계), 양서원
조용태(2002), 특수아동상담, 문제유형별 상담의 이해, 서울 한국심성교육개발원
Gumaer(1990), 아동상담과 치료, 서울 양서원 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 주의산만행동(주의산만아동)의 분류
1. 정신의학적 분류
2. 정신의학적
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아동·청소년을 위한 자원봉사
·상담활동 ·레크리에이션 지도자로서 활동
·결식아동 도시락 및 밑반찬 전달 ·외국어 지도
·학습부진아 학습지도 ·동아리 활동 지도
·방과후 아동보호 ·캠프 지도
·어린이 공부방 학습지도 ·예능 지도
노
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동적 수정방식은 치료효과를 성공적으로 이끌기 위한 요소로서 인지의 변화에 중점을 두었고 처치과정에서 학습자를 감시, 지시, 기록하는 데 중점을 두었다.
Ⅷ. 인지행동 집단상담
ADHD 아동이 보이는 인지적, 행동적 충동성과 행동문제들을
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동 지도, 학습부진아 지도, 업무처리 등 퇴근시간까지 바쁘게 움직인다. 학생들이 하교할 시간쯤 되면 교문 앞에는 피아노, 미술, 속셈, 태권도 등의 학원차가 몰려와서 학생들을 태우려고 대기하고 있다. 교사들이 시간에 Ⅰ. 서론
Ⅱ.
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