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제1장 특수아동과 특수교육에 대한 이해
1. 특수교육의 기본개념
1) 특수아동의 정의
신체적 속성이나 학습능력이 높거나 낮은 등 규준에서 벗어난 정도가 심하여 개별화된 교육이 필요한 아동
2) 특수아동 법적 분류
① 특수아동에 대한 분
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아동과의 의사소통 개발을 위한 반 다이크 접근, 국립특수교육원, 2002
박순희, 시각장애와 중복장애 아동을 위한 취학전교육 서비스, 도서출판 특수교육, 1995
임안수·이해균·박순희, 시각중복장애아 학습지도 프로그램, 국립 특수교육원, 19
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동을 지님으로써 아동이 사회적 기술을 습득하거나 수행하는 것을 방해하게 된다. 이러한 행동들로는 발작반응(tampertantrums),타인과 논쟁하기, 싸우기, 불안, 우울, 낮은 자존감, 주의산만, 충동성, 짜증 등이 있다.
Ⅶ. 정신지체아동 사회적 기
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학습을 강조한다.
특히 교사 중재 절차는 언어적, 물리적 단서를 이용하여 아동들이 더 나은 기술을 학습하도록 촉구, 유관 강화, 피드백을 사용할 수 있다는 점에서 또래 중재보다 정신지체를 포함한 발달 장애아의 사회적 기술 증진에 효과
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교육운영 현황과 교사교육에 관한 인식
2) 교육방법 관련 연구 동향
Ⅲ. 결론 ...................................................................................... p.29
Ⅳ. 참고문헌 ............................................................................... p.30
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정신지체 또는 신경장애로 인한 경우는 학습장애로 분류하지 않음
2) 읽기장애
- 읽기장애
: 개인의 생활연령, 측정된 지능, 나이에 비추어 기대되는 정보보다 읽기성적이
현저하게 낮게 나타나는 경우. 난독증이라고도 함
- 난독증인 아동들
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동을 통해 다양한 역할을 경험하면서 사회성이 발달하게 된다.
놀이를 하는 동안 또래 간 갈등이 야기될 수 있고, 이러한 경우 아동은 계속 놀이를 하기 위해서는 자신의 입장과 친구의 입장을 조정하는 것을 학습해야 한다.
동등한 위치에
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아동을 발견, 진단 그리고 이에 따른 교육적 처치 등의 과정을 방아야 한다. 무엇보다도 교사가 정서장애 아동의 특성을 이해하지 않고서 이들을 교육하기란 어렵다. 그러므로 특수아동에 대한 이해와 그들을 돕고자 하는 심리적 상태, 그리
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동지표 개발.
정서학습장애연구, 17(3), 25-55.
이근후, 강병조, 곽동일, 민성길, 박민철, 박영숙, 신석철, 우종인, 이길홍, 이무석, 이정호,
정성덕, 정인과, 한오수, 황익근 (1995). 정신장애의 진단 및 통계편람, 서울: 하나
의학사. 장애아동의
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특수교육대상아동을 중심으로 한 연구(권세형, 2000; 이규명, 2000; 김연희, 2000; 나효희, 2001; 이선희, 2001; 박찬숙, 2000)들도 있다. 이들 선행연구에 의하면 집단상담은 일반학생과 특수교육대상아동의 자아개념에 긍정적인 변화를 가져왔다고 보
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