[특수교육]특수아동(장애아동)의 교육환경 결정과 교육환경 조성기준, 특수학교(장애인학교)의 교육환경 현황과 문제점, 특수학교(장애인학교)의 교육환경 개선방안, 특수학교(장애인학교)의 운영 방향 및 제언 분석

소개글

[특수교육]특수아동(장애아동)의 교육환경 결정과 교육환경 조성기준, 특수학교(장애인학교)의 교육환경 현황과 문제점, 특수학교(장애인학교)의 교육환경 개선방안, 특수학교(장애인학교)의 운영 방향 및 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수아동(장애아동)의 학급배치

Ⅲ. 특수아동(장애아동)의 교육환경 결정

Ⅳ. 특수학교(장애인학교)의 교육환경 조성기준

Ⅴ. 특수학교(장애인학교)의 교육환경 현황과 문제점
1. 현황
2. 문제점

Ⅵ. 특수학교(장애인학교)의 교육환경 개선방안

Ⅶ. 특수학교(장애인학교)의 운영 방향
1. 통합교육의 활성화
2. IEP와 통합교과
3. 전환교육은 조기교육에서부터 강화
4. 지역사회의 활용
5. 관련기관과의 협력체계 구축

Ⅷ. 특수학교(장애인학교)의 운영 관련 제언
1. 적정 학급규모가 조정되어야 한다
2. 개별화 교육의 실천 및 평가가 있어야 한다
3. 관련전문인의 지원이 강화되어야 한다
4. 교사보조원제를 두어야 한다
5. 행정적이며 재정적인 지원이 강화되어야 한다
6. 학부모의 참여와 협력이 필요하다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

화 지도는 실시하기 어려운 여건이다. 선행 연구의 결과에 의거하여 보면 학급당 인원수는 장애정도와 연령에 따라 달라져야 한다. 이 인원수는 교사보조원의 유무, 자원봉사자의 여부 및 지도교과에 따라 유동적이다.
2. 개별화 교육의 실천 및 평가가 있어야 한다
개별화 교육은 특수 교육 대상 학생에게 필수적인 교육방법이다. 특수학교 교사 중에서 41.2%가 전 학급의 학생에 대하여 개별화 교육계획서를 작성하며 일부 학생에 대하여 개별교육계획을 작성하는 교사는 36.2%이다. 그러나 실제로 전 학급의 학생에게 개별화 교육을 실시하는 교사는 29%이다. 위에서 보는 바와 같이 학급당 학생수가 조정되고 학생들을 장애 정도와 특성에 따른 확급배치를 하는 경우에 개별화 교육이 가능하다.
3. 관련전문인의 지원이 강화되어야 한다
특수 교육은 특수 교사 뿐만 아니라 특수 아동의 장애를 극복 혹은 완화시키는 필수요건으로 관련 전문인의 역할이 매우 중요하다. 즉 예체능전담교사, 직업교사, 물리치료교사, 교과전담교사, 상담교사 등의 도움이 절대적으로 필요하며 아직은 우리나라에 없지만 언어치료교사의 협력도 필수적이다. 이 외에도 자원봉사자의 활용도 매우 중요하다. 아직도 특수학교의 교사 중에서 23.5%만이 자원봉사자를 활용하고 있다. 관련학과 대학생이나 주민들을 활용하는 것은 그들과의 위화감을 덜어주고 사회적인 인식을 바르게 하는데 큰 도움이 되므로 이들을 적극적으로 활용하는 것이 필요하다.
4. 교사보조원제를 두어야 한다
특수 교육의 대상 아동들은 신체적인 도움 뿐 아니라 학습면에서도 일반 아동들과는 달리 개별적인 도움을 필요로 하므로 교사보조원제를 두어 담당교사들을 돕도록 하는 것이 필요하다. 교사보조원제를 실시한 결과 학생들의 전반적인 학습태도와 교사와의 관계가 향상되고 교사들은 학생들의 학습에 더욱 많은 시간을 할애할 수 있었던 것으로 밝혀졌다.
5. 행정적이며 재정적인 지원이 강화되어야 한다
행정적인 ,지원에 있어서는 교사와 행정가의 요구가 매우 다르다. 교사는 특히 교사교류제의 확대와 특수 교사의 증원, 특수학교의 증설, 통합교육의 실시, 행정업무의 간소화 등을 요구하고 있는 반면 행정가 집단은 직업교육과 재활교육의 강화를 원하고 있다. 재정적인 지원에 있어서는 교사는 특수 교사의 수당과 연구보조비의 현실화를 요구하고 있으며 교육환경의 개선과 학습교구의 확충 등을 바라고 있다. 또한 전체의 67.9%가 사립임을 감안할 때 이들에 대한 지원이 더욱 강화되어야 할 것이다.
6. 학부모의 참여와 협력이 필요하다
특수 아동을 지도하는 데 있어서 학부모의 이해와 참여는 매우 중요하다. 그러나 학부모의 70% 이상이 학교에서 자신의 아동이 받고 있는 교육에 대해 잘 알지 못한다. 학부모들은 자녀의 장래 사회생활을 위해 사회적 적응력을 향상시키기를 가장 바라고 있으며 따라서 진로대책에 대한 관심이 가장 크다. 따라서 학부모를 학교에서 행하는 교육내용에 대해 인식시키고 개별화 교육에 참여시키며 여러 가지 필요로 하는 연수의 요구에 맞추어 부모 교육에 임할 필요가 있다.
Ⅸ. 결론
인간이 자기 자신에 대해 가지고 있는 자아개념은 개인의 행동성격 및 정신건강에 직접적인 영향을 주는 중요한 요소로서 인간 발달과 관련된 주요 특성이다. 그러므로 한 개인이 자신에 대해서 어떻게 지각하고 있는지를 아는 것은 그 개인을 이해하는데 필수적이다.
일반아동들은 가정과 학교에서 교사나 친구들과의 긍정적인 상호작용을 통해 보편적인 자아개념의 발달을 보이게 된다. 하지만, 특수학급 아동들은 가정이나 학교생활에서 교사 및 친구들과의 부정적인 상호작용을 통해 일반아동들과는 달리 부정적이고 낮은 자아개념을 형성할 가능성이 높다. 왜냐하면, 이들 학생들의 지능이나 행동 영역에서의 곤란으로 인해 부모와의 상호작용이 부정적일 가능성이 높고, 특히 학교 생활의 대부분을 차지하는 학습영역의 실패 누적은 교사 및 친구들이 바라보는 자기와 자기 자신이 갖고 있는 자기와의 갈등을 갖도록 하여 결국에는 특수학급 학생들이 낮은 자아개념을 갖게 되는 결정적인 요인이 될 수 있기 때문이다.
따라서 교사는 학생들의 낮은 자아개념 형성의 원인과 각각의 개인에게 중요한 영역이 무엇인가를 확인하고, 이를 통해 자아개념을 향상시킬 수 있는 방법이나 다양한 전략들을 제공할 필요가 있다. 이에 따라 최근에는 상담분야에서 개발된 다양한 상담프로그램들을 학교현장에 적용하는 사례가 늘어나고 있으며, 이를 연구하여 보고하는 일들이 많아지고 있다. 특히, 이런 연구들 중에는, 집단상담이 아동들의 긍정적인 자아개념의 형성을 돕는데 효과가 있으므로 학생들에게 집단상담을 제공할 필요가 있다고 보고하고 있는 사례(신현수, 2000; 진란미, 1998; 김은영, 2000; 김옥수,1998; 김기수, 2000; 황보현 , 2000; 안규호, 2001; 전병중,1995; 이용자, 2000; 조선영, 2000)들이 적지 않다.
또한 특수교육대상아동을 중심으로 한 연구(권세형, 2000; 이규명, 2000; 김연희, 2000; 나효희, 2001; 이선희, 2001; 박찬숙, 2000)들도 있다. 이들 선행연구에 의하면 집단상담은 일반학생과 특수교육대상아동의 자아개념에 긍정적인 변화를 가져왔다고 보고하고 있다.
특수학급 학생들이 자신을 긍정적으로 바라보고 즐거운 학교 생활을 하기 위해서 특수학급 학생들의 자아개념에 관심을 가져 볼 필요가 있다. 이를 위해서는 일반아동이 장애아동을 대하는 태도를 개선할 뿐만 아니라, 먼저 아동 자신의 내면적인 변화를 통한 자기성장이 선행되어야 할 것이다.
참고문헌
김영환 외(1992) : 특수학급 교육과정 운영 자료, 교육부
교육부(1998) : 특수교육진흥법 개정안 해설자료
교육부 특수 학교 교육 과정(1998) : 서울, 선명 인쇄 주식 회사
대구대학교 학교교육 대구조화 및 완전 통합 연구소(1999) : 특수학교 교과용 도서(안)의 적합성 검토
이규식 외 6인(1996) : 특수아 치료 교육 원론, 대구 대학교 출판부
이소현, 박은혜 : 특수아동교육, 학지사
한국교육개발원(1989) : 특수학급 운영의 효율화 방안, 한국교육개발원

키워드

특수교육,   장애인교육,   특수학교,   특수아동,   장애아