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동장애, 정신적, 지진, 정서적 불안, 환경적, 문화적, 경제적, 불이익 등으로부터 나타난 학습문제를 가진 아동들은 포함하지 않는다.
(2) 학습 지진아를 위해 교사가 해야할 일
① 학습 지진아의 특징을 이해
② 교사, 학생, 부모간의 의사 소통
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아동과 매일 일상을 이야기 나누며 아동의 상태를 체크해보았고 실습생의 학습지도를 잘 따라와 주었으며 칭찬과 격려를 통해 아동에게 성취감을 주려고 하였으며 학습으로 아동이 기뻐하는 모습에 실습생도 함 께 보람을 느끼며 유익한 시
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는 토큰
2) 반응대가 - 아동의 비학습 행동에 대한 후속 조치로 자유시간이나 휴식, 특혜, 점수, 토큰, 또는 아동의 이름이 적혀 있는 종이 쪽지 등과 같이 잠재적 강화력을 가진 강화물을 대상 아동으로부터 회수하는 것을 반응대가라고 한다.
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아에 의한 부진아의 수용 경향이 크게 개선되는 것으로 밝혀지고 있다. 그러므로 협동학습을 통해 하나의 진정한 학습 공동체를 이루어 나갈 수 있다는 것이다.
5. 협동학습과 만족감 및 동기유발
협동학습을 통하여 아동들은 동료를 도와줌
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아동을 일반적으로 심신장애아라고 부르는데 이를 줄 여서 장애아라고 부르기도 한다. 특수교육진흥법에서는 이들을 1)시각장애 2)청각 장애 3)정신지체 4) 지체부자유 5) 정서장애 6) 언어장애 7) 학습장애 8) 기타 교 육부령이 정하는 장애로
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아동상담소, 부녀상담소, 모자복지상담소 등은 가정복지상담소로 통합 일원화하여 아동, 노인, 여성, 장애인, 모(부)자, 비행자 등 특수 대상자에 대한 전문적 서비스를 담당하게 하는 것이 필요하며, 나아가 가정복지상담소는 보건복지사무
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은 빠른 속도로 발전하고 있으나, 아직도 중요한 과제들이 시행문제로 남아 있다. 이에 대해 좀 더 자세히 살펴보면 다음과 같다.
1) 비범주화
특수교육은 장애아동을 유형별로 분류하여 서로 다른 기관에서 교육을 제공한다. 이는 장애아동
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아동상담과 놀이치료/ 상조사/ 염숙경/ 2002년
아동기 행동장애/ Rita wicks-Nelson & AllenC Israel 공저/ 2003년 5월 15일
충동통제장애/ 학지사/ 도상금 외 2명/ 2000년 11월 15일
유아 아동을 위한 정신건강/ 교육과학사/ 김영숙 외 2명/ 2000년 4월 1일
발달심
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아기와 아동기에 갈등을 어떻게 해소했는가에 따라 좌우된다.
Ⅲ. 정신분석이론의 시사점과 한계점
1. 시사점
1) 무의식적 동기와 인간의 행동
정신분석이론은 무의식적 동기가 인간의 행동에 미치는 영향을 규명하였으며, 환경에 대한 인간
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정신분석 강의」, 열린책들, 2004.
민희식, 「프로이트 정신분석」, 정민미디어, 2001.
오태환, 「정신분석 입문」, 선영사, 2009. Ⅰ 신체발달
Ⅱ 인지, 언어발달
Ⅲ 정서 사회성 발달
Ⅳ 아동기 초래되는 장애
Ⅴ 학습장애
Ⅵ 학교공포증
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