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놀이활동
OO가 리본막대를 양손에 들고 힘차게 흔든다. 주변에 다른 친구들이 지나갈 때 “OO 친구들과 부딪치지 않도록 조심해서 흔들어보자” 라고 하자 들고 있던 리본막대를 바닥에 던진다.
놀이활동
털실에 물감을 묻혀 그림을 그려본다.
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놀이하였다
해석 및 평가
주변 환경에 관심이 많으며 교사의 말을 듣고 그것을 가지고 놀잇감을 만드는 모습을 보였음. 약간의 엉뚱한 모습도 있지만 자연물을 좋아 하는 모습을 보인다.
놀이활동
OO는 동화책 표지를 보고 ‘어? 이거’라고
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놀이 및 놀잇감을 제공해주고 교사 및 가족, 사회가 함께 유대관계를 형성하는 것이 바람직 할 것이다.
오늘날 영상물은 삶에 많은 도움을 주기도 하지만 영유아 시기에 노출을 시키는 것은 영유아의 뇌 발달에 문제가 생기고 문제행동을 일
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놀이성, 리더십, 주의 집중력 간의 관계. <어린이문학교육연구>, 제18권 제4호, 255-280.
김미자. (1995). 영유아기 탁아경험이 사회 정서적 행동에 미치는 영향. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
김연진. (1999). 유치원 전통 놀이 교육
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주 양육자의 양육 태도가 유아의 사회. 정서발달과의 관계에 미치는 영향
4. 자기 개념이 청소년의 비행 행동에 미치는 영향
5. 청소년이 지각한 성역할 정체성과 우울의 관계
6. 유아의 성별에 따른 성역할의 선호성
7. 미혼모의 도덕적 억
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놀이에 참여하지 못하는 영아는 혼자서 활동하려는 모습을 보여 별도의 블록을 준비하여 활동하도록 지원하였다. 혼자 활동하면서도 친구들의 활동 모습을 자꾸 확인하는 모습이 보여 같이 하는 활동에 참여할수 있도록 도움을 주었다.
[반
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주세요 ~라고 말을 한다.
놀이활동
소파에 앉아 곤충백과 책을 보던 OO는 역할영역에 있는 곤충 모형 놀잇감을 가져와 책 속의 나비 사진과 나비 모형을 비교하며 “선생님 여기 나비 똑같아요!” 라고 말한다.
일상생활
교사가 쓰고있는 마스
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놀이를 함. 한 발자국을 가리키며 친구가 “이건 누구 발자국일까 하고 물으니, OO가 “이거 곰 발자국이야＂라고 대답한다. 다시 OO가 “이건 누구껀지 말해봐＂라고 물으니 친구가 “이건 말 발자국이야＂하자 OO가 “맞았어＂라고 말해주었
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주는 시간에 신기한 버튼과 멀티화면을 만지고 싶어서 설명을 듣다말고 반대방향으로 가서는 하고 싶었던 기계들을 조작해 보았다. 교사가“OO야, 설명을 들어 보자!”라고 말하자 듣지 못하고 계속하여 다른 행동을 하였다.
놀이활동
목공놀
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주며 ‘여기있습니다’라고 이야기한다
놀이활동
오전 자유선택활동 시간 생일잔치 모습을 극 놀이로 표현해본다. 케이크에 초를 꽂고 “여기 불 있다.” 라고 말하며 “후~”하고 입으로 소리 내며 불 끄는 시늉을 한다. OO가 “너무 초가 많
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