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방법을 강구해야 한다.
다섯째, 아동의 핸디캡을 있는 대로 인정하고, 진로 및 교육의 방향을 다른 쪽으로 바꿔보는 것도 고려되어야 한다. 공부를 못한다고 해서 모두 정신지체아는 아니다. 그러므로 아이가 학습장애인지 아니면 학습 지진
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장애 학생의 교육과 실제. 서현사. 1. 서론
1.1 특수아동 교육
2. 본론
2.1. 특수교육 대상에 대한 이해
1) 청각장애
2) 지체장애
3) 건강장애
2.2. 특수아동 교육 방안
3. 결론
4. 출처 및 참고문헌
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학습에 어려움이 있으며 추상적상징적 내용이 새롭게 많이 도입될 경우에 어려움이 따른다.(김종현 외, 2004).
4. 의사소통장애의 판별 및 평가 방법
1)의사소통장애 진단평가 과정
①진단평가의 목적 파악--> ②진단 및 평가의 절차와 내용 결
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특수아동이 필요로 하는 것들을 잘 이해하고 그에 맞게 교육이 실시되어야 한다.
따라서 특수아동으로 분류되는 의사소통 장애나 지체장애 및 건강장애를 가진 아동들의 장애의 원인이나 특성 및 판별 그리고 평가방법이나 교육방안을 논의
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학습장애를 정의하고 진단하는 방법에 관한 논쟁이 지속되어 왔다. 또한 학습장애로 진단되어 특수교육을 받고 있는 학생의 수도 지역마다 상당한 차이를 보이며, 많은 특질과 특성이 학습장애의 속성으로 간주되고, 실제로 학습장애로 판별
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장애애는 여러 가지 환경적,정신적 요소가 관계하는 수가 많은데, 육체적,영양적,또는 정신적으로 잘 돌보지 못하고 버림받은 아이나 지능이 낮은 아이에서 잘나타납니다. 특히 장기간 수용된 정신지체 아동의 1/4에서 나타난다는 보고가 있
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특성으로는 의사소통이 원활하게 이루어지지 않기에 행동문제를 일으키는 경우가 많으며 이로 인해 행동 및 정서장애아동으로 판별될 가능성도 갖고 있다.
(3) 의사소통장애의 판별 및 교육방법
의사소통장애의 판별과정은 교사의 선별과 임
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학습장애로 보는 것은 부적절하기 때문에 지능지수 85이상이라는 지능수준 제한없이 경도 정신지체 수준을 넘는 지능지수 70이상에서 기대-성취도간 격차방법 중 회귀방법을 사용하여 학습장애아를 판별하는 것이 학습장애 교육 처치에 도움
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지체 및 건강장애의 판별 및 평가 방법
1) 판별기준
지체장애는 장애인 등에 대한 특수교육 시행령(2008)에서 정의하고 있는 기준에 따라 선별되어진다. 아래는 학회에서 권고하는 선별기준을 제시한 것이다.
(1)손상
①사지와 몸통에 외형적인
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장애의 이해와 치료 5). 공자출판사.1994.
그림출처
http://www.sorizon.com/index-03.htm 1. 언어장애의 정의
2. 언어장애의 유형
(1) 발생 시기에 의한 분류
(2) 병인에 의한 분류
① 정신지체로 인한 언어장애
② 자폐 및
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