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고 원반에서만 교육을 받았다. 비장애 친구들과 함께 댄스동아리를 하며 어울렸지만, 다른 친구들이 대학교 진학을 하는데 본인만 하지 못했다는 것에서 괴리감을 느끼기도 했다. 지적장애인 생활시설에서는 기능이 좋은 편이었기에 스스로
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평생교육 확대 등을 고려할 수 있으며, 지역사회 내 도서관, 복지관, 문화센터와의 연계를 통해 접근성을 높이는 방안이 효과적일 것이다.
추가적으로다가 장애인과 비장애인이 함께 성장하는 통합교육 문화 정착이 필요하다. 이를 위해 비장
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장애아동 형제자매 프로그램
장애형제자매를 가진 아동 혹은 청소년의 경우 장애형제자매와 비장애 형제자매간의 유대감 강화가 필요하다. 장애를 가진 아동의 형제자매의 스트레스를 동질집단 내에서의 상호작용과 집단 활동을 통해 경감
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만드는 것이 중요하며, 이를 위해서는 물리적 접근성뿐만 아니라 사회적 수용성도 높여야 한다.
7. 결론
지적장애아동의 포괄적인 예방과 지원은 개별 아동과 가족의 문제를 넘어 우리 사회 전체가 함께 해결해야 할 중요한 과제이다. 본인이
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장애 영유아와 비장애 영유아 모두에게 긍정적인 영향을 미치는 중요한 교육적 접근 방식이다. 장애 영유아는 비장애 영유아와 함께 학습하면서 사회성 발달과 자존감을 키울 수 있으며, 비장애 영유아는 다름을 이해하고 배려하는 태도를
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장애아 교수에 있어서 성공적인 학습을 보장할 수 있는 실패 없는 수업형태가 중요하다.
통합교육은 장애학생과 비장애학생이 학습 및 생활을 가능한 함께 함으로써 더불어 살아갈 수 있는 능력을 기르는 것으로 학생이 지니고 있는 개인차
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장애 아동들’은 ‘특별한 필요들’을 요청하는 ‘일부 가난한 지역의 수십 %의 아동들’에 비하여 적은 수에 해당한다, 장애 아동을 위한 양질의 교육이 적절하게 수행 될 때, 향후 그들이 경험하게 될 사회, 문화, 고용, 정치적 소외가 해고
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것을 보여준다. (2) 모의 장애체험 모의 장애체험은 비장애인의 장애인에 대한 태도를 변화하기 위해서 빈번하게 사용되는 방법으로 비장애인이 장애를 체험함으로서 장애아동과 상호작용하기 위해 비 장애 아동을 준비시키는 것이다. 신체
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애를 구분하지 않는 사회적 분위기가 조성된다면, 장애 학생들은 보다 안전하고 행복한 환경에서 생활할 수 있을 것이다.
3.4. 지역사회와 연계한 보호체계 구축
학교폭력은 단순히 학교 안에서 발생하는 문제가 아니라 지역사회 전체가 함께
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장애아동 및 특수아동에 대한 통합교육이 성공적으로 이루어지기 위해서는 아동들이 생활하는 교육기관의 문화가 매우 중요하다. 서로의 차이를 차별이 아닌 차이로 인정하고 모두가 모두를 인정하는 긍정적인 문화야말로 장애아교육의 근
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